改革課堂教學(xué)，關(guān)鍵是更新教育理念，用新的理念來武裝頭腦，用新的理論來指導(dǎo)實踐。任何課程和教學(xué)改革的實踐，實質(zhì)上都是一個不斷轉(zhuǎn)變舊觀念，確立新理念的過程，英語的課堂教學(xué)也是如此。

對于新課程倡導(dǎo)的主體、情感、體驗等理念，作為教師的我們似乎已經(jīng)非常熟悉了。但是，我們是否成功地把這些理念落實到實際教學(xué)行為中呢?我們的教學(xué)行為是否真正體現(xiàn)了這些理念呢?

多年來通過對自身及同仁的教學(xué)體驗與觀察，我發(fā)現(xiàn)只有部分教師能將這些理念落實在自己的教學(xué)行為中，也只有部分教學(xué)行為體現(xiàn)了這些理念，沒能真正實現(xiàn)新課改的整體推進。有不少老師存在著或多或少、這樣那樣的偏差，甚至走入了誤區(qū)。

一、課堂上只注重完成教學(xué)進度而忽略了學(xué)生的學(xué)習接受度

聽課時，我常常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在某一個知識點上卡住了，但教師往往怕完不成自己的教學(xué)進度，沒有停下來解釋，而是仍將教學(xué)繼續(xù)進行下去。有位專家曾經(jīng)講過:課堂效率=教學(xué)進度×學(xué)生學(xué)習接受度。課堂效率的實質(zhì)，是教與學(xué)的協(xié)同共進，只有教師的教學(xué)進度與學(xué)生的學(xué)習接受度步調(diào)一致，才可能做到教學(xué)相長，從而提高課堂效率。我曾讀過這樣一篇文章:一對夫婦帶著3歲的孩子到公園散步。剛進公園時，孩子特別興奮，在父母的身前身后竄來竄去?？僧斪吡艘欢螘r間后，孩子的腳步開始慢了下來，而父母仍然按照自己的速度前進。起初，孩子在父母的誘導(dǎo)下還能努力跟上父母的步伐，但隨著體力的消耗，孩子開始累了，不愿走路，要求父母抱著走，而父母仍堅持要孩子自己走;最后在孩子大哭之后，父母不得不抱著孩子散步。

顯然，導(dǎo)致這個結(jié)果的原因在父母自己身上，在這種超越孩子自身能力的過程中，孩子不但對散步失去了興趣，而且還學(xué)會了依賴父母來達到自己的目的。

課堂教學(xué)又何嘗不是如此?剛開學(xué)時，每個學(xué)生都興奮不已，感覺對學(xué)習的態(tài)度煥然一新。可過了兩三周之后，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度就變得越來越差了;剛開始上課時，學(xué)生都樂于聽講，但過了約15分鐘之后，還能聚精會神聽課的學(xué)生就越來越少了。之所以發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，正是因為學(xué)生的學(xué)習接受度無法跟上老師的教學(xué)進度，就像孩子的步伐無法跟上父母的速度一樣。而我們教師通常很少反思自己的教學(xué)進度，而把導(dǎo)致學(xué)生放棄聽課或不專心聽講、厭學(xué)等原因歸結(jié)在學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正或?qū)W習接受能力低下上。有不少教師認為自己的教學(xué)進度是上級部門規(guī)定的，是教材事先就設(shè)計好的，因此是科學(xué)的、對的，即使不對也不是自己可以改變的。這種觀點是錯誤的。課堂教學(xué)中真正的主體是學(xué)生而不是教師，課堂教學(xué)中具有真實教育意義的是學(xué)生的學(xué)習，教師的教只是學(xué)生學(xué)習的催化劑。因此，評價一堂課的優(yōu)劣，從目標的角度來看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習接受度，而不是教師的教學(xué)進度。要想在課堂上有較快的教學(xué)進度和較高的學(xué)習接受度，就需要教師在備課時充分地了解學(xué)生，更重要的是教師自己要把教材從“厚”讀到“薄”，在上課過程中不能簡單地就教學(xué)內(nèi)容談教學(xué)內(nèi)容，要提高教學(xué)方法的靈活性，用自己的教學(xué)激情點燃學(xué)生的學(xué)習激情，要愿意花時間打基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)扎實的進度才會達到真實且可持續(xù)的效果。我曾經(jīng)花近一個月的時間教國際音標，當學(xué)生較好地掌握音標后，我在英語單詞的教學(xué)上就相應(yīng)加快了速度，結(jié)果我的整體教學(xué)效果要比別人好。

二、課堂上要給學(xué)生“留余地”

新課程背景下的英語課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了日新月異的變化，但有的教師仍游離于課堂形式，仍有“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，課堂采取滿堂灌，不留給學(xué)生思考、消化的空間。

美國教育家蘇那丹戴克說:“告訴我，我會忘記;做做看，我會記住;讓我參加，我就會完全理解”。可見課堂上讓學(xué)生參與是多么得重要。在英語課堂上適當留給學(xué)生一些自由的英語空間，有助于能力的培養(yǎng)。教師在課堂上，不管是在revision， presentation，practice，consolidation還是evaluation環(huán)節(jié)都應(yīng)適當?shù)摹傲粲嗟亍?，讓學(xué)生有自我體驗的過程和感受英語的機會和時間，讓學(xué)生參與課堂，體驗英語?！队⒄Z課程標準》明確提出:教師應(yīng)避免單純、機械的語言教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際，設(shè)計能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、貼近學(xué)生生活實際、培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力;課程還倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。因此，只有在課堂上給學(xué)生“留余地”，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心，使他們在學(xué)習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，從而提高課堂的有效性，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、課堂活動缺乏深度和創(chuàng)造性，過于簡單化、形式化

新課程倡導(dǎo)建立具有“主動參與，樂于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習方式，即自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習方式。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生進行活動探究備受廣大教師的青睞。但在具體的實施過程中仍然產(chǎn)生了一些迷惘和偏差。一是將活動簡單化、學(xué)科化，認為只要學(xué)生動口動手了，讓學(xué)生一遍一遍地做著與學(xué)科課堂大同小異的練習題、診斷題、競賽題、模擬題即可。其實習題和試卷像一堵無法逾越的高墻，隔絕了學(xué)生的英語學(xué)習與感悟生活的聯(lián)系。二是片面追求教學(xué)組織形式的活動化效果，不少教師誤以為活動只是為了活躍課堂氛圍和提高學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生在課堂上唱唱跳跳、忙忙碌碌，課堂上看上去熱熱鬧鬧，生動活潑，但過于天真的游戲和刻板的角色扮演，使活動缺乏現(xiàn)實感和真實性，活動中動手與動腦脫節(jié)，活動缺乏體驗與反思，達不到應(yīng)有的質(zhì)量和深度，教師和學(xué)生的創(chuàng)造性打了折扣。曾經(jīng)有人說過這樣一句話:“每個人的大腦中都沉睡著一位創(chuàng)造大師?！弊鳛榻處?，我們都有責任去喚醒這位“沉睡大師”，要做到這一點，就要求我們廣大的英語教師進行創(chuàng)新性教學(xué)，使學(xué)生活動成為充滿樂趣的活動，讓各類學(xué)生在參與中不斷強化“成功—快樂”的良性循環(huán)機制，從而不斷地去努力，去創(chuàng)造，去爭取成功，最后達到“Learning is interesting，learning is fun.”

作者單位:福建省泉州市第十五中學(xué)