高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶”。因此，語文學(xué)科既是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，也應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。作為一名語文教師，就應(yīng)該注重發(fā)掘課文的情感源泉，有意識地對學(xué)生進(jìn)行情感教育，大力提高語文課堂教學(xué)情感的有效性。

一、在詩歌教學(xué)中提高課堂教學(xué)情感的有效性

詩歌語言高度凝練且具有一定的韻味，所表達(dá)的感情豐富多彩，正是最能引起人們情感上共鳴、給人以心靈的洗滌與升華的一種載體。

1.美讀

葉圣陶曾經(jīng)說過，“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來，……美讀得其法，不但能了解作者說些了什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”我在教詩歌時(shí)引導(dǎo)學(xué)生或淺吟，或低唱，或個(gè)人朗誦，或小組比賽，或全班齊讀。在瑯瑯書聲中，引導(dǎo)學(xué)生體味“百年多病獨(dú)登臺(tái)”的凄涼意境，“同是天涯淪落人”的無盡感嘆;在瑯瑯書聲中，引導(dǎo)學(xué)生感受“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪放激情，“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡睦p綿悱惻。于是學(xué)生在課堂上或急或緩，或清脆或雄渾，在瑯瑯書聲中獲得情感審美的體驗(yàn)。

2.互動(dòng)

白居易說:“感人心者，莫先乎情?！碑?dāng)學(xué)生的口中有感情地吟詠出“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”等耐人尋味的詩句時(shí)，作為教師，你能無動(dòng)于衷嗎?如果你能進(jìn)行一下激情范讀，或進(jìn)行一下有感情的講解，這時(shí)的你，不妨成為一個(gè)煽情高手，在激流暗涌的互動(dòng)中，學(xué)生的感情得到酣暢淋漓的抒發(fā)，課堂教學(xué)情感的有效性也就得到進(jìn)一步的提高。

3.感悟

詩是抒情的藝術(shù)，詩的鑒賞，是一個(gè)由感受到感動(dòng)的過程，不能動(dòng)情地對待詩歌，就不能真正進(jìn)入鑒賞階段。王國維說“物皆著我之色彩”，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生成為詩中的那個(gè)“我”，愛作者所愛，恨作者所恨，憂作者所憂，悲作者所悲，與詩人合二為一，動(dòng)情地入“境”，進(jìn)而與作者的情感發(fā)生共鳴，那么學(xué)生就能真正感悟作者的感情。

二、在多媒體教學(xué)中提高課堂教學(xué)情感的有效性

1.創(chuàng)設(shè)圖景媒體，以形象生動(dòng)的視覺沖擊激發(fā)學(xué)生的情感

如果在教學(xué)中能對課文所反映的事物創(chuàng)設(shè)實(shí)物景物媒體，就能促使學(xué)生根據(jù)具體形象熟知課文所反映的事物，獲得對事物的深刻認(rèn)識，留下較為深刻的印象，進(jìn)而觸動(dòng)相應(yīng)的情感。在教學(xué)魯迅的《祝?！窌r(shí)，我把嫁給賀老六的祥林嫂圖片與成為乞丐的祥林嫂圖片并列放在一起，讓學(xué)生閱讀一遍相關(guān)文字后，討論想象祥林嫂的面部表情、動(dòng)作以及當(dāng)時(shí)內(nèi)心活動(dòng)的不同，讓學(xué)生在對比中悟出祥林嫂前后形象不同的根本原因。這時(shí)，兩幅圖片的巨大差異肯定會(huì)帶給學(xué)生以心靈的震撼，學(xué)生心中也肯定充滿了對祥林嫂深切的同情，對封建倫理道德的不滿與憎恨。這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握了相關(guān)的知識，更讓他們的情感得以觸發(fā)，而這種情感的觸發(fā)正是源自相關(guān)的圖片。

2.創(chuàng)設(shè)音像視聽媒體，以婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的音樂激發(fā)學(xué)生的情感

“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇?！薄杜眯小分阅芮Ч艂鞒驮谟谂门那俾曈|動(dòng)了詩人的情感，使詩人有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，而這兩句感慨，激起了更多人的情感共鳴。我們的教學(xué)，就應(yīng)該像《琵琶行》這樣以聲傳情，以情動(dòng)人。在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，我在選擇配樂朗誦上，精選了焦晃老師的配樂朗誦，其背景音樂聽起來既有點(diǎn)凄涼又有點(diǎn)怪異，節(jié)奏回環(huán)往復(fù)，易于觸動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生浮想聯(lián)翩，眼前不由浮現(xiàn)出高危險(xiǎn)峻的山水景物及崎嶇險(xiǎn)阻的蜀道。正是借助于音樂，才渲染出蜀道驚險(xiǎn)的氣氛，才使學(xué)生的情感一瀉千里，不可抑制。

三、在指導(dǎo)名著閱讀時(shí)提高課堂教學(xué)情感的有效性

語文教學(xué)中的名著閱讀就是要以美陶冶學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的心智，凈化學(xué)生的靈魂。因此，我們應(yīng)充分利用名著中豐富的情感內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對生活的激情和發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

托爾斯泰在寫作《安娜·卡列尼娜》時(shí)，當(dāng)寫到安娜與渥倫斯基出走到國外，又回到國內(nèi)以后，一切上流社會(huì)的社交界對她都關(guān)閉了，安娜更強(qiáng)烈地想念她的兒子了，如何表現(xiàn)出安娜進(jìn)入那個(gè)她離棄了的家呢?這曾經(jīng)使托爾斯泰苦悶。托爾斯泰經(jīng)過反復(fù)思考，終于找到了安娜的感覺，他大為高興起來:“我能用安娜的感覺來感覺了”。我們在教學(xué)中，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用“安娜的感覺來感覺”，將名著中人物形象的情感內(nèi)化為自己的情感，力求貼近人物形象的心靈，進(jìn)而利用名著中人物形象的感染力來感染學(xué)生，分辨出什么是真善美，什么是假惡丑。在閱讀欣賞《巴黎圣母院》時(shí)，我特意引導(dǎo)學(xué)生挖掘丑陋的卡西莫多的美好心靈，讓學(xué)生用“卡西莫多的感覺來感覺”。當(dāng)卡西莫多口渴難忍時(shí)，學(xué)生就能感受到愛斯梅拉達(dá)的純潔善良;當(dāng)卡西莫多沖進(jìn)刑場救起愛斯梅拉達(dá)時(shí)，學(xué)生的自豪感就油然而生;當(dāng)卡西莫多看到弗羅洛的獰笑時(shí)，學(xué)生就能感受到弗羅洛的狠毒。這樣閱讀名著，學(xué)生的情感時(shí)時(shí)處于激發(fā)狀態(tài)，如果引導(dǎo)得當(dāng)，個(gè)別學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)或笑或哭的狀態(tài)，這時(shí)，課堂教學(xué)情感的有效性就真正得以體現(xiàn)。

四、在聯(lián)想想象中提高課堂教學(xué)情感的有效性

一般認(rèn)為，聯(lián)想想象的基礎(chǔ)和動(dòng)力是情感，聯(lián)想想象是客觀事物特征在主觀感情的沖擊下產(chǎn)生的。只有學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，情感被激發(fā)后，學(xué)生的聯(lián)想想象能力才能得以充分發(fā)揮，而聯(lián)想想象能力又反過來作用于學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感變成洶涌的激流，使學(xué)生(下轉(zhuǎn)第12頁)(上接第11頁)能真正得到身臨其境的情感體驗(yàn)。在《西廂記》中，當(dāng)崔鶯鶯送別張生時(shí)，她覺得那霜打的楓葉，是離別丈夫的妻子的眼淚染紅的。如果學(xué)生覺得崔鶯鶯過于矯情，學(xué)生的情感就不容易被激發(fā)，即使學(xué)生能想象出一定的情境，整個(gè)情境也是冷冰冰的，不可能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，很快會(huì)被學(xué)生遺忘。反之，如果教師能以課文或現(xiàn)實(shí)生活中的送別情景激發(fā)學(xué)生的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生對楓葉進(jìn)行聯(lián)想想象，紅紅的楓葉就會(huì)長久地停留在學(xué)生的頭腦里，崔鶯鶯內(nèi)心的離愁別緒就會(huì)使學(xué)生感動(dòng)得眼泛淚光，此時(shí)此刻，學(xué)生方能領(lǐng)悟和理解送別情景的豐富內(nèi)容，深刻地體驗(yàn)其內(nèi)在情感。

泰戈?duì)栒f過:“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美的。”在情感教育過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生情感的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者，最大限度地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生的情感在課堂中激蕩飛揚(yáng)。

作者單位:福建省德化八中