筆者在長期的作文實踐中，覺得隨文練筆不失為提高中年級學生習作水平的一個極好途徑。語文教材堪稱學生習作的典范，學生在讀中學到觀察和思考的方法，在讀中豐富詞語，積累素材，這為學生寫作時遣詞造句、選擇材料和表達方法的運用創(chuàng)造了條件。學生在讀中受到情感的熏陶，寫作讓他們有了真情傾吐的平臺。因此，教師善于把寫擠進閱讀課文的教學中，善于創(chuàng)造一個表達氛圍，激起學生表達的內(nèi)部動力，使學生在集體創(chuàng)作的濃厚氛圍中靜思默想，抓住即時產(chǎn)生的靈感主動表達。讀讀寫寫，寫寫讀讀，以讀促寫，以寫促悟，從模仿到創(chuàng)新，多次反復的練習，增強學生習作意識，不斷地提高學生的習作能力。

一、尋找讀寫點，在模仿中起步

1.積詞

詞語是構成語言的最基本單位?！靶赜悬c墨”，才能下筆成文。因此，在語文課堂上，教師要善于調(diào)動學生積累，引導學生通過比較欣賞理解體會名家名篇遣詞的準確、傳神，因循規(guī)律觸類旁通，舉一反三，激活學生內(nèi)存，通過理解、重組、加工、記憶，豐富學生詞語的積累，指導學生根據(jù)表達的需要，準確地用詞造句，聯(lián)句成段。例如:《北大荒的秋天》這一課里描寫顏色的詞語很多:絳紫、銀灰、血紅……表現(xiàn)出晚霞的絢麗多姿。讓學生打開記憶之門，說說其他表示顏色的詞語，學生能輕而易舉地就列舉出很多。

2.煉句

在學生練習準確、通順寫一句話的基礎上，指導學生根據(jù)生活體驗把句子寫具體、生動。重點可放在啟發(fā)學生想象，指導學生運用比喻、擬人、排比等修辭手法來描寫身邊的人和事，使語句更傳神。例如:《西湖》一課中有許多比喻句，把這些語句還原成無修飾描摹的形式去讀讀比比，加深學生理解、體驗。再結(jié)合學生作文中的語句:“他快速地沖向終點?！弊寣W生通過遷移、創(chuàng)造之后改成比喻句。學生在讀中悟，悟中寫，不僅加深了體驗，還領悟到運用一定的修辭手法去寫景狀物會使文章更生動。

3.構段

模仿是兒童的天性。葉圣陶言:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教材中的文章語言規(guī)范，它如一面鏡子，反射出某些寫作方法的基本規(guī)律。學生模仿或創(chuàng)造性地運用課文中的語言或表達方法，通過多次的練習，能夠提高學生的表達運用能力。例如指導學生模仿課文的段落結(jié)構方式進行練習。段的結(jié)構形式多樣:有總分方式構段的、有并列式、遞進式構段的、有因果關系構段等的等。通過仿寫，使學生了解段的構成，逐步形成段的概念。

二、放飛學生的想象進行創(chuàng)造

文章為了表達的需要，結(jié)構中存在著大量的空白、省略和模糊之處，給學生留下了廣闊的想象空間。中年級學生想象力豐富，因此，教師要啟發(fā)引導學生“思接千載”“視通萬里”，激起學生寫話的熱情和創(chuàng)作的靈感?！督鹱印愤@篇課文關于彼得種花的過程只作了概括地介紹:“彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花?！弊プ　叭烤Α薄芭嘤薄懊利悑善G的鮮花”教者先啟發(fā)學生想象“一天里，彼得會怎樣安排自己的工作?遇到惡劣天氣:驕陽似火、暴風驟雨……他會怎么做?田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花又是怎樣的情景?”接著，讓學生去補寫彼得辛勤培育花苗的經(jīng)過。學生借助書中的插圖，走進了彼得的花田邊，默默地注視著彼得的一言一行，從而創(chuàng)造出溶入學生自身情感和智慧的新形象。

三、小練筆的注意點

1.注意練筆前準備

關于作文，魯迅的經(jīng)驗是:“作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法?！彪S文練筆無疑增加了學生實踐的次數(shù)，從而使學生循序漸進地掌握了寫作技能，提高了寫作能力。但是，“巧婦難為無米之炊”，如果沒有多“看”——充分的語言積累和生活積累，隨文練筆很可能流于形式或成為優(yōu)等生展示才干的平臺，眾多學生的語言和思維能力并不會得到發(fā)展。因此，教師在學生練筆前應有意識地布置學生進行準備。

2.提供豐富的練筆內(nèi)容，讓學生在選擇中展現(xiàn)自我

學生是一個個鮮活的個體，他們的語言積累，生活體驗、語言感悟力、語言表達能力既有共性又有差異性。教師提供豐富的內(nèi)容供學生選擇練筆，滿足不同學生傾吐表達的需要，使他們在揣摩思考中內(nèi)化文本，豐富積累，在“我手寫我心”中品嘗閱讀和寫話的快樂。

3.注重練筆后及時評改

小練筆雖然篇幅不長，但他們同樣希望得到肯定和幫助。學生練習寫話結(jié)束后，讓學生相互之間讀一讀、看一看:(1)片段是否圍繞一個方面來寫;(2)自己所造的句子是不是準確地表達心中的意思，別人有沒有聽懂;(2)有無錯別字，標點符號是否正確。教師的評價以鼓勵為主，對學生寫話態(tài)度，閃光的語言，獨特的思考和感受等方面加以表揚，誘發(fā)學生的創(chuàng)作動力，激起學生奮發(fā)向上的創(chuàng)作精神。

緊扣教材設計練筆訓練，體現(xiàn)了“感悟、積累、運用”的語文學習規(guī)律，學生隨文練筆，符合以“讀”為本，讀寫結(jié)合的規(guī)律。讓學生以積詞、煉句為起點，在片斷練習中學步，符合小學生習作練習的規(guī)律。學生隨文練筆，在潛心會文中感悟文章的選材立意、謀篇布局、細節(jié)描寫、遣詞造句的精當，在循序漸進中掌握一定的寫作技能，提高了學生習作能力。

作者單位:江蘇省儀征市胥浦中心小學