摘 要:很多人認為歷史是純文科類的學科，只要將歷史知識教授給學生，讓其死記硬背，便能掌握好知識，其實不然，作者認為，歷史是一門連貫性極強的學科，在教學過程中應該注重學生的思維能力的培養(yǎng)，讓學生在學習過程中加強對知識的理解，對歷史事件客觀具體的分析。

關鍵詞:高中歷史 教學 思維能力 培養(yǎng)

一、教學應該有深度

高中歷史教學應該要達到一定的深度，才能更好地培養(yǎng)學生們的思維能力。我們在課堂教學中對于歷史概念的講述必須力求準確、科學、客觀。歷史概念是由歷史事件與歷史現(xiàn)象提煉出來的，反映歷史的本質(zhì)。教授學生學習歷史概念，也就是培養(yǎng)學生的觀察能力與掌握歷史規(guī)律的能力，讓其通過某一件特定的歷史事件的學習，了解這一階段的歷史發(fā)展，至少是這一個歷史事件產(chǎn)生的緣由。

另外在講授歷史知識的同時還應該注重學生能力的培養(yǎng)，將知識轉(zhuǎn)化為能力。通過對教材上的知識系統(tǒng)整體的把握，讓歷史教學達到一定深度，但是要想讓學生們進一步對歷史事實、歷史現(xiàn)象以及歷史概念相互間的內(nèi)在聯(lián)系進行分析、理解的話，則更需要加強學生的能力的培養(yǎng)。教師在進行教學時要將歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系重點講述。例如在進行《資本主義世界的工業(yè)革命》這一章教學時，不能僅根據(jù)教材歸納出工業(yè)革命帶來的后果有以下三種，即生產(chǎn)力迅猛發(fā)展、迫使東方從屬于西方以及資產(chǎn)階級與無產(chǎn)階級兩大對立階級的產(chǎn)生。我們可以將其深化為:1.工業(yè)資產(chǎn)階級力量隨生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展不斷增強，使得社會生產(chǎn)關系及其結(jié)構發(fā)生了巨大的變化，從而導致了19世紀中期資產(chǎn)階級的革命。2.英法的殖民掠奪日益加強，殖民地、半殖民地人民的反抗也越來越強烈，于是導致了民族解放運動的發(fā)展。3.逐漸將社會分裂為工業(yè)資產(chǎn)階級與工業(yè)無產(chǎn)階級這兩大完全對立的階級，而這兩大階級間的矛盾日益激化，相互斗爭，從而導致了資本主義世界的工業(yè)革命。經(jīng)過深入挖掘分析，世界近代史的三大線索應運而生，使得整個教學有機結(jié)合為一體，這在很大程度上提高了學生的思維能力。

二、激發(fā)學生的潛動力

在歷史教學中應該注意培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，因為興趣是一種永恒的動力，只有熱愛歷史，才會將滿腔熱情傾注于學習歷史當中去。

本人認為，應該從歷史教育的實用性來激化學生學習歷史的積極性，讓學生的思維充分活躍起來。歷史講述的是前人的生活以及過去社會的變遷，其中包括了他們的成功與失敗，對于我們現(xiàn)代人類有著很好的借鑒作用。我們在高中歷史教學中，應盡可能地貼近生活，選擇與教材密切相關的一些有代表性的、與現(xiàn)實生活相關的、學生們較為關心的問題，教會學生用歷史唯物主義觀點分析問題，將歷史與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系為一體。這樣一來就不會讓學生感覺到歷史的遙遠感，而是可以與現(xiàn)實生活接軌的、就在我們身邊的感覺。

此外，在高中歷史教學過程中我們還可以將現(xiàn)在的社會熱點問題與歷史聯(lián)系起來，從不同的角度與層次進行分析。比如，在講到蘇聯(lián)與德國簽訂了《蘇德互不侵犯條約》后，為了防止受到德國的侵略，加緊步伐開發(fā)東部，將重工業(yè)東遷。后來，為反法西斯戰(zhàn)爭的勝利提供了保障。這時，就可以將我國的西部大開發(fā)的課題拋出，讓同學們積極的討論。采用此法，不但可以引起同學們的共鳴，激發(fā)他們的潛在能力，還能提高學生的分析問題能力。

三、教會學生養(yǎng)成良好的思維習慣

1.要讓學生學會怎樣去閱讀課本，了解書本上的歷史知識，為培養(yǎng)學生的歷史思維能力打下堅實的基礎。在閱讀前列出提綱，將閱讀內(nèi)容中的關鍵語句、詞語等找出來。閱讀提綱應該是該章節(jié)的重點內(nèi)容，教會學生一些規(guī)律，比如往往一個段落的第一句或者最后一句便是該段的啟發(fā)或者總結(jié)。比如第二次世界大戰(zhàn)的影響，段落的首句便是該段的重點句，它是對整段內(nèi)容的概括。同時，要教會學生在閱讀時應該注意重點詞語的含義，以便學生對歷史知識的理解，如:“蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟體制”，其中重點詞語便是“高度集中”，若未能正確理解其含義，將無法真正理解蘇聯(lián)解體的原因。在指導學生閱讀時，還應該引導學生自己去對一段內(nèi)容，或者一節(jié)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，讓其明白課本中的內(nèi)容。

2.要培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在歷史教學過程中，要讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，要主動思考問題、勤于思考問題、善于思考問題。要充分調(diào)動學生的思維，引導、鼓勵他們自己去尋找隱藏在歷史事件背后的問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。但是當學生遇到困難時，教師應該及時引導其尋求正確的答案。在講“匈牙利共和國成立”時，開始讓學生自己閱讀課本，然后提出問題。有學生就問:“社會民主黨與共產(chǎn)黨合并，最終建立了匈牙利共和國是無產(chǎn)階級性質(zhì)，這是為什么?”當時，我并沒有直接回答他，而是將這個問題向其他同學進行提問，很快就得到了答案:“建立匈牙利共和國是共產(chǎn)黨提出來的合并條件”。接著更進一步提出了兩個問題:為什么社會民主黨會同意共產(chǎn)黨的要求呢?他又是為什么會將政權拱手給予共產(chǎn)黨呢?便有學生回答:共產(chǎn)黨控制著武裝力量，而社會民主黨不能夠支撐整個大局。從而讓學生們理解了匈牙利社會主義革命的特點是在武裝基礎上的和平過渡。

參考文獻:

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作者單位:江蘇省淮安市第一中學