教學(xué)《圓的面積》時(shí)，我通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入:大家能否將圓轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形來推導(dǎo)計(jì)算圓的面積呢?學(xué)生紛紛拿出課前準(zhǔn)備好的畫有16等分的圓形圖片展開熱烈的思考和討論。許多學(xué)生都把圓沿著半徑剪開，分成16等份，每份都是一個(gè)近似等腰三角形。然后興致勃勃地拼起來，有的將這個(gè)圓剪拼成一個(gè)近似平行四邊形，有的剪拼成了一個(gè)近似三角形，還有的將圓剪拼成一個(gè)近似梯形。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生根據(jù)轉(zhuǎn)化后的圖形與圓之間的關(guān)系，通過獨(dú)立思考，小組討論，推理演算，都推導(dǎo)出了圓的面積計(jì)算公式:S=πr2?？吹竭@樣的情景，我不免有些興奮，太棒了!學(xué)生不僅聰明手巧，而且還善于觀察。一切都顯得是那么的水到渠成，那么的順利。

正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一只小手舉了起來。奇怪，圓的面積計(jì)算推導(dǎo)過程已清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，怎么還有不明白的地方。于是我問道:“你有哪些地方不懂?”

只聽該生說:“老師，我剛才就剪了一小份……”

“一份怎么能拼呢?動(dòng)作也真是太慢了?！边€沒等他把話說完，學(xué)生已紛紛議論起來。

是啊，一小份怎么可以呢?面對(duì)這突如其來的節(jié)外生枝，我心里不免有些氣憤。準(zhǔn)備讓他坐下，但看到他欲言又止，滿臉失望的樣子，又不忍就這樣讓他坐下。

我引導(dǎo)著問他:“你是怎么想的，能給大家說說嗎?”

我的心為之一顫，多么簡潔獨(dú)到的思維啊!這不正是我們所期望看到的結(jié)果嗎?在場(chǎng)的都被他的這種獨(dú)到見解所征服，一雙雙贊許的目光投向了他，我在驚喜之余，也暗自感到慶幸。

把圓轉(zhuǎn)化成其他圖形并不是教學(xué)的最終目的，其目的是讓學(xué)生運(yùn)用“化圓為方，化曲為直”的轉(zhuǎn)化思想和方法，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與方法的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感和獨(dú)特思維就好似天上的流星，稍縱即逝，教師如不去發(fā)現(xiàn)，不去挖掘，也許就永遠(yuǎn)消失了，隨之泯滅的還有學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造沖動(dòng)。

這節(jié)課雖然結(jié)束了，但我的內(nèi)心久久不能平靜。著名教育家贊可夫說過:“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使孩子和教師在課堂上都能自由的呼吸?！弊鳛橐幻麛?shù)學(xué)教師，只有把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)放在重要地位，牢固樹立學(xué)生為主體的思想，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿情趣和智慧;只有真正撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦，我們的數(shù)學(xué)課堂才能成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的天地，成為學(xué)生彰顯智慧的舞臺(tái)。

作者單位:湖北省丹江口市楊山路小學(xué)