摘 要:跟隨新課程的改革發(fā)展與推進，以學校為本的教育研究的意義愈發(fā)重要。校本教研指學校從發(fā)展的實際需要出發(fā)，就教育教學所存在的實際問題，以一線教育工作者為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接用于學校教育教學，從而提高教學質(zhì)量以及教師專業(yè)化水平的教研活動。

關(guān)鍵詞:校本教研 研究意義 方法和模式 研究理念 改進

一、提出問題

什么是校本教研?教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。

二、實施校本教研的意義

(一)校本教研是適應新時期學校發(fā)展要求的必然選擇

開展以校本課程、校本培訓為核心內(nèi)容的校本教研，將有助于增強教研部門的服務意識，拓展服務空間，積極主動介入中觀及宏觀的問題研究，與校長和老師進行深層次的對話，一起對學?，F(xiàn)狀進行分析診斷，共同制訂立足于學校實際、發(fā)揮學校資源優(yōu)勢、富有校本特色的中長期教科研計劃，從而實現(xiàn)從微觀課堂教學問題研究到中觀學科課程研究及學校宏觀辦學特色研究的轉(zhuǎn)變。

(二)符合哲學上的從實際出發(fā)，具體問題具體分，避免等同化一概而論

這是以人為本教育思想的集中體現(xiàn)。從校本教研的內(nèi)涵我們不難看出校本教研是從每個學校的具體實際情況出發(fā)，教師為了改進教學，以校為本，強調(diào)圍繞學校自身遇到的問題開展研究，具體問題具體分析，從而實現(xiàn)促進師生共同發(fā)展是教學研究的目的。

(三)校本教研是時代精神的產(chǎn)物

其理論和實踐都是一片處女地，特別有待學校一線教師和廣大教研員去開拓，在這種開拓的過程中，教師會從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，教研員也需要從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型。因為在其中現(xiàn)成的經(jīng)驗、傳統(tǒng)的做法必須要進行徹底的變革，要探索新的理論，構(gòu)建新的模式。

三、校本教研的方法和模式

校本教學研究不只是關(guān)注研究的結(jié)果，而且重視整個研究的過程，這與“行動研究”的精神是一致的。

行動研究法是將純粹的教育科研實驗與準教育科研實驗結(jié)合起來，將教育科研的人文學科的特點與自然科學的實驗的特點結(jié)合起來，用教育科學的理論、方法、技術(shù)去審視、指導教育教學實踐，將教育教學經(jīng)驗上升到理論的高度，但依托的是自身的教育教學實踐。

四、校本教材的具體研發(fā)

我校的校本教材的具體研發(fā)是用了“四環(huán)節(jié)模式”:

(一)發(fā)現(xiàn)問題

由于我們的學校是職業(yè)學校，所以適合我們層次的學生使用的現(xiàn)成的教材很少，也不理想。新課程的教學理念是以提高學生的素質(zhì)為前提的。為了解決這個問題，學校組織各學科都根據(jù)自己的情況統(tǒng)計已用教材，發(fā)現(xiàn)知識空白的部分。最后在多次研究之后確定了，在應用最廣泛的語文和英語兩個專業(yè)編寫校本教材。

(二)組織團隊

學校最后落實了研究人員的名單。領(lǐng)導只起監(jiān)督作用，不參加編寫。所有的編寫人員都是一線的授課教師。向?qū)W生說明了編寫教材的意圖，并以問卷調(diào)查的形式向家長詢問意見。結(jié)果家長非常支持這項活動。

(三)設計實施

確定教學目標——讓學生掌握專業(yè)英語。例如:計算機英語、機電英語和服裝英語。把教學目標轉(zhuǎn)化為學生關(guān)注的焦點。學生也可以把自己的想法和找到的好的內(nèi)容上報上來，共同參與。觀察面對的困難，即時解決問題。例如有些詞匯在計算機英語里的含義與普通英語的含義不同，有些不能望文生義，是學生遇到的難點，也是要掌握的基礎知識。如:drive驅(qū)動、upload上傳、download下載等。

(四)總結(jié)反思

經(jīng)過對收集的資料進行整理，最后完成了校本教材的編寫。計算機英語的校本教材共分為十四個單元。編寫組經(jīng)過多次的討論，研究，最后定稿，并交稿印刷。

五、我校校本教研的研究理念

以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結(jié)和提升教學經(jīng)驗，形成民主、開放、高效的教學機制，努力把學校建成為學習性的組織。

(一)分組形式

學科型教研組(備課組)與綜合型教師研究小組(經(jīng)挑選將有經(jīng)驗的教師組為一小組)相結(jié)合。

(二)教研形式

以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心要素，以新課程為導向，靈活運用案例分析，問題解決，調(diào)查研究，實踐探索，主題活動等多種教研活動方式，努力提高教學研究的針對性和實效性。實施以“教學反思(教后記)”“課例(個案)評析”“三課一條龍(聽課、說課、評課)”“問題會診”“骨干教師(學科帶頭)與教師對話”“課改沙龍”“專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇”等主要形式為教研形式。

六、校本教研的核心在于改進

(一)改進主體——教師

重視教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)，是20世紀80年代以后各國師范教育和教師教育發(fā)展的走向。為了督促在職教師的進修提高，提高教師的專業(yè)水平，尤其是教育科研水平，各國教育主管部門和各研究部門均提出制定相應措施鼓勵教師進修提高。

(二)改進主旋律——合作

“合作”或“伙伴”關(guān)系已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的趨勢之一。合作不是一種短期行為，而是參與各方長期的努力，共同承擔責任并采取相應的行動達到某種結(jié)果，它不光是共享信息，而是要帶來改變，即同時關(guān)注過程和結(jié)果。

七、總結(jié)語

校本教研要以新課程為導向，以促進學生發(fā)展為宗旨，以新課程(下轉(zhuǎn)第115頁)(上接第114頁)實施過程中教師面對的各種問題為對象，以教師作為教研的主體，強調(diào)理論指導下的實踐性研究。研究和解決教學實際問題，總結(jié)和提升教學經(jīng)驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發(fā)展和教師專業(yè)化成長，努力把學校建設成為學習型組織，推動課程改革目標的全面落實。

我們相信，在新一輪教學改革的思想的指引下，校本教研實踐是21世紀現(xiàn)代教育深化發(fā)展的必然要求。當然人們對與其重要性的認識也會越來越清晰，同時給予它應該的地位和作用。

參考文獻:

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[2]吳錦騾.《反思實踐法初談》《上海教育科研》.2000年第2期.

[3]楊小微，劉衛(wèi)華主編.《教育研究的理論與方法》.湖北教育出版社，1994年版.

作者單位:江蘇省金壇中等專業(yè)學校