摘 要:高職貧困生問(wèn)題，是目前高職學(xué)校一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，關(guān)系到整個(gè)職校事業(yè)和社會(huì)的穩(wěn)定。本文對(duì)五年制高職貧困生中存在的主要心理健康問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，分析導(dǎo)致貧困生心理健康問(wèn)題的原因，探索解決貧困生心理健康問(wèn)題的有效途徑，并且提出對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞:高職 貧困生 心理健康 思考

近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難催生了“職高熱”，尤其是五年制高職，既能拿到大專(zhuān)文憑又能學(xué)到職中技術(shù)，可謂是“魚(yú)和熊掌兩者兼得”，受到許多學(xué)生、家長(zhǎng)的青睞。隨之而來(lái)，五年制高職育工作也正面臨著許多新情況、新問(wèn)題，其中一些貧困生由于經(jīng)濟(jì)壓力，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和挫折磨礪，心理成熟較之生理成熟相對(duì)滯后，心理素質(zhì)較差，容易導(dǎo)致產(chǎn)生心理貧困而成為“雙困生”。本文就目前面臨的五年高職貧困生心理健康問(wèn)題作粗淺的分析與探討:

一、認(rèn)識(shí)貧困生存在的主要心理健康問(wèn)題

(一)自卑與自傲心理

貧困生大多來(lái)源于農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)上困難，在衣著、行為舉止方面顯得“寒酸、小氣”常被嘲笑，缺乏主動(dòng)與人交往的勇氣。由于其原有的知識(shí)面較窄，對(duì)于別人談?wù)摰脑?huà)題自己難以介入，別人所具備的技能自己知之甚少，交往能力與交往技巧不足。因此，當(dāng)自身能力與外界需求相沖突時(shí)，心理就會(huì)失去平衡，產(chǎn)生否定自我的傾向，逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理。另一方面，與一般同學(xué)相比，他們渴望改變貧困狀況，希望出人頭地，自尊心相對(duì)更強(qiáng)，由于過(guò)度自尊，產(chǎn)生自傲。因此，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)，在自尊或自傲心態(tài)支配下，一些貧困生卻拒絕接受資助。

(二)依賴(lài)與虛榮心理

部分貧困高職生缺乏自立自強(qiáng)精神，不愿意努力爭(zhēng)取拿到獎(jiǎng)學(xué)金，不愿意去勤工助學(xué);缺少自己主動(dòng)解決困難和問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，過(guò)于依賴(lài)學(xué)校和社會(huì)資助，并缺乏一種通過(guò)努力學(xué)習(xí)回饋社會(huì)的心態(tài)，逆來(lái)順受、不思進(jìn)取、安于現(xiàn)狀。另外，有的貧困生不能正確認(rèn)識(shí)自身貧困的現(xiàn)狀，而是自以為恥，極力去掩飾貧困，以不符合自身現(xiàn)實(shí)條件的包裝、行為來(lái)偽造一種不貧困的假象，盲目地虛榮。

(三)焦慮與壓抑心理

五年高職貧困生在承擔(dān)學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、成長(zhǎng)煩惱的同時(shí)，還多了一份經(jīng)濟(jì)壓力。為了改變自己的命運(yùn)和生活， 部分貧困生常常給自己施加過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。一方面，他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，超負(fù)荷學(xué)習(xí)，體能消耗過(guò)大;另一方面，由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，平時(shí)節(jié)衣縮食，每天攝入的營(yíng)養(yǎng)難以保證正常的身體發(fā)育，使很多貧困生身心疲憊。長(zhǎng)時(shí)間焦慮會(huì)形成抑郁性格，心理自我封閉傾向漸深，并逐漸演變?yōu)樾睦碚系K。這不僅可能會(huì)使患者形成自我封閉的人格，而且會(huì)使其對(duì)周?chē)a(chǎn)生敵意，嚴(yán)重的甚至?xí)o他人、自身帶來(lái)傷害。

二、分析貧困生心理健康問(wèn)題的成因

貧困生心理健康問(wèn)題成因有客觀原因，也有主觀原因。

(一)客觀原因

1.社會(huì)原因

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，不同的價(jià)值觀念和文化環(huán)境對(duì)貧困生施加影響。(1)許多貧困生承受著來(lái)自周?chē)M(fèi)攀比不良風(fēng)氣的影響，自卑心理、妒忌心理油然而生，而過(guò)強(qiáng)的自尊心和虛榮心又使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生敵對(duì)態(tài)度、強(qiáng)迫癥狀和過(guò)激的行為。(2)社會(huì)部分人群對(duì)貧困生的種種偏見(jiàn)和世俗觀念，使一些貧困生雖然在物質(zhì)上得到了資助，但心理上感覺(jué)是在接受“施舍”，挫傷了自尊心，從而加重了貧困生的自卑心理和消極的人生態(tài)度。

2.家庭原因

貧困生的背后是一個(gè)貧困的家庭。這個(gè)家庭往往把家庭的未來(lái)和希望全部寄托在貧困生身上，希望通過(guò)他的出人頭地來(lái)光耀門(mén)楣，改變家庭的貧困現(xiàn)狀。因此，貧困生往往承擔(dān)著巨大的家庭責(zé)任，渴望并愿意承擔(dān)這種能振興家庭的責(zé)任。但學(xué)生之間的貧、富之差又讓他們感到痛楚和失望，愿望與現(xiàn)實(shí)的矛盾導(dǎo)致心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生。

(二)主觀原因

由于家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的困擾，部分貧困高職生不能正確認(rèn)知自我，自我控制水平不高，容易發(fā)生自我評(píng)價(jià)偏差。這種偏差往往導(dǎo)致心理問(wèn)題的出現(xiàn)，使他們?cè)谒妓髯晕遗c他人及社會(huì)的關(guān)系時(shí)，產(chǎn)生了各種心理問(wèn)題。當(dāng)面對(duì)困難和失敗時(shí)，他們又把貧困作為逃避和退縮的理由，形成消極的心理防御機(jī)制。這些錯(cuò)誤認(rèn)知，對(duì)他們產(chǎn)生很大的危害，加劇了貧困高職生人格與心理健康的負(fù)性改變。

三、探索解決貧困生心理健康問(wèn)題的有效途徑

貧困高職生作為一個(gè)特殊群體，不僅要面臨學(xué)業(yè)問(wèn)題，還要承受家庭和來(lái)自社會(huì)各方面的壓力。因此我們應(yīng)針對(duì)貧困生的心理特點(diǎn)，在實(shí)踐中努力探討解決貧困生的心理健康問(wèn)題和塑造其完善人格的有效途徑。

(一)健全心理健康教育與咨詢(xún)體系

1.加強(qiáng)心理健康教育

通過(guò)教育，不僅讓貧困生心理素質(zhì)得到提高，而且使學(xué)生整體對(duì)于貧困問(wèn)題的產(chǎn)生和解決都有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)和正確的處理。這樣，貧困生、包括非貧困生在認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題的時(shí)候能更成熟、客觀、冷靜， 從思想上減少貧困生心理健康問(wèn)題的發(fā)生。

2.加強(qiáng)貧困生心理健康狀況調(diào)查，建立貧困生檔案

(1)學(xué)校通過(guò)心理普查建立貧困生心理檔案，隨時(shí)可以了解學(xué)生心理健康狀況，為做好教育輔導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ);(2)建立校內(nèi)各級(jí)心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)各級(jí)聯(lián)絡(luò)員的信息交流，了解貧困生的心理健康狀況，及時(shí)了解異常心理和行為。

3.加強(qiáng)心理咨詢(xún)工作，增強(qiáng)貧困生的自信心

貧困生或多或少的存在心理問(wèn)題，這是影響其成才的重要因素之一。開(kāi)展必要的心理指導(dǎo)，幫助其認(rèn)清自己的人格和行為方式，讓其發(fā)現(xiàn)缺陷并主動(dòng)去完善。必要時(shí)，可以采取個(gè)別心理輔導(dǎo)對(duì)一些存在著比較嚴(yán)重心理問(wèn)題的貧困生，通過(guò)個(gè)別心理輔導(dǎo)對(duì)他們進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)、情緒疏導(dǎo)、認(rèn)知調(diào)整和行為指導(dǎo)，幫助他們克服心理障礙。

(二)加強(qiáng)挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐

貧困生雖然經(jīng)歷的挫折較多，成熟也較快，但他們畢竟處于人生觀、價(jià)值觀逐漸成熟的時(shí)期。因此，要鼓勵(lì)他們積極參加社會(huì)實(shí)踐，充分發(fā)揮自身才干，實(shí)現(xiàn)自我存在價(jià)值;要鼓勵(lì)他們?cè)谀婢持杏掠谀サZ，奮發(fā)成才;要幫助他們學(xué)會(huì)正視貧困，學(xué)會(huì)以積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的態(tài)度應(yīng)對(duì)所遇到的各種挫折和困難;要幫助他們確立貧困也是財(cái)富的理念，讓他們從貧困中奮起，在自強(qiáng)中成長(zhǎng)。

(三)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造有利于貧困生健康成長(zhǎng)的校園環(huán)境

優(yōu)良的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有極其重要的作用?；诖?，教師應(yīng)努力發(fā)揮積極作用，以高尚的師風(fēng)師德和健全的人格魅力感染學(xué)生，以誠(chéng)摯的愛(ài)心去接納學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生，真正做到傳道、授業(yè)、解惑。還要充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)及學(xué)生社團(tuán)組織的作用。積極開(kāi)展心理互助活動(dòng)，把貧困生積極吸納到集體活動(dòng)中來(lái)，讓他們體味到集體的溫暖，化解了孤獨(dú)、寂寞、自卑等不良情緒，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，最終消除經(jīng)濟(jì)困難給貧困生帶來(lái)精神上的壓力。

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作者單位:江蘇宿遷中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校