在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)探究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效方法之一。

一、在實(shí)驗(yàn)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)

新課程不同模塊中都倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方法。例如，在進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)的前一天，先讓學(xué)生根據(jù)已有的理論知識(shí)討論該實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如何注意材料的選擇和處理。學(xué)生各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論，歸納出了以下幾個(gè)要點(diǎn):(1)注意材料的易得性:糖類(lèi)和脂肪從植物中獲得實(shí)驗(yàn)材料比較容易，而蛋白質(zhì)在動(dòng)植物中都有比較容易獲得的材料。(2)注意材料的可取性:富含糖類(lèi)或脂肪或蛋白質(zhì)的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的:如在“還原糖鑒定”實(shí)驗(yàn)中，有一些單子葉植物的葉中含有大量的可溶性單糖，但是葉片中葉綠素的顏色較深，對(duì)于鑒定時(shí)的顏色反應(yīng)起著掩蓋作用，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯，所以也不宜用單子葉植物的葉片做實(shí)驗(yàn)材料。因此最理想的實(shí)驗(yàn)材料是含糖較高的生物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺，或近于白色，如蘋(píng)果或梨的果實(shí);(3)注意實(shí)驗(yàn)前材料的處理:蘋(píng)果和梨在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該洗凈、去皮，保證研磨比較充分;鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應(yīng)注意浸泡的時(shí)間，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則組織太軟，切下的薄片不易成形，時(shí)間過(guò)短，則不容易切成片;同樣鑒定蛋白質(zhì)用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿。如果用雞蛋蛋白的話，應(yīng)該進(jìn)行稀釋。

二、在問(wèn)題中重視探究性學(xué)習(xí)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。著名的物理學(xué)家李政道也說(shuō)過(guò):要教學(xué)生“學(xué)問(wèn)”，必須首先從教學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展和前途，因?yàn)椤皢?wèn)題”能使學(xué)生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，促使學(xué)生積極思考，所以“問(wèn)題”是學(xué)生思維活化的源頭，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；谶@些原因，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)新課、學(xué)習(xí)新課、課外閱讀和實(shí)驗(yàn)觀察等環(huán)節(jié)中努力做到“三多”，即多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多提出問(wèn)題、多思考問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生逐漸從沒(méi)有問(wèn)“問(wèn)題”的習(xí)慣中走出來(lái)，慢慢地能夠發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，每學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)，他們都能提出很多問(wèn)題。

如在“生物的新陳代謝”中，有學(xué)生問(wèn):“綠色植物的光合作用主要是利用無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，同時(shí)儲(chǔ)存能量;而呼吸作用主要是分解有機(jī)物生成無(wú)機(jī)物，同時(shí)釋放能量。它們兩個(gè)正好是相反的過(guò)程?！睂?duì)這個(gè)問(wèn)題，我不是直接做出回答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從兩者發(fā)生的條件、場(chǎng)所、能量的轉(zhuǎn)變、儲(chǔ)存或釋放的途徑等方面展開(kāi)討論。最后共同歸納出:光合作用發(fā)生的前提是葉綠體中的色素分子吸收可見(jiàn)的太陽(yáng)光，需要葉綠體中有關(guān)的酶進(jìn)行催化，只能發(fā)生在綠色植物中。而呼吸作用發(fā)生的前提是需要細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)或線粒體中有關(guān)的酶進(jìn)行催化，可以發(fā)生在所有生物體中;光合作用是把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，有機(jī)物中的能量不能被生命活動(dòng)直接利用，只有通過(guò)呼吸作用分解有機(jī)物，將能量釋放出來(lái)后轉(zhuǎn)移到ATP中，才能被生物體生命活動(dòng)直接利用。所以，光合作用和呼吸作用并不是兩個(gè)完全相反的過(guò)程，不能把兩者看成簡(jiǎn)單的逆轉(zhuǎn)。

當(dāng)然，學(xué)生提出的問(wèn)題，有的可能比較膚淺，甚至異想天開(kāi)。但是教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一定要認(rèn)真對(duì)待，要肯定學(xué)生的每一個(gè)“問(wèn)題”，絕對(duì)不能嘲笑，杜絕從語(yǔ)言或行動(dòng)上挫傷學(xué)生的積極性，不能使學(xué)生“乘興而來(lái)，敗興而歸”。

三、在調(diào)查中體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)

生物科學(xué)是21世紀(jì)的領(lǐng)先學(xué)科之一，在學(xué)習(xí)生物學(xué)課本知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生了解一些當(dāng)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、成果以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，是非常有必要的。但是，對(duì)于生物科學(xué)技術(shù)的信息教師如果只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行羅列、介紹，必然是空洞無(wú)味的，也就激發(fā)不了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，而新課程教材中的一些欄目就是為進(jìn)行探究提供資料。如把每年12月1日“世界艾滋病日”作為一個(gè)主題，讓學(xué)生收集信息:教師首先強(qiáng)調(diào)在收集信息的過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)，學(xué)生便開(kāi)始分工合作，充分利用圖書(shū)館、報(bào)紙雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑進(jìn)行信息的收集。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生收集到的信息內(nèi)容是極其豐富多彩的。寫(xiě)出報(bào)告:教師提供給學(xué)生有關(guān)寫(xiě)報(bào)告需要注意的問(wèn)題，如:作者姓名、文章標(biāo)題、出版物的名稱(chēng)、出版時(shí)間和頁(yè)碼、作者的寫(xiě)作意圖，你從中獲得了哪些信息和事實(shí)，你對(duì)這篇文章有什么看法或見(jiàn)解等等。學(xué)生在閱讀了相關(guān)文章后，經(jīng)過(guò)討論、分析，寫(xiě)出了自己的觀點(diǎn)，充分鍛煉了學(xué)生的思維能力。報(bào)告的交流和評(píng)價(jià):報(bào)告完成后，利用一定的時(shí)間讓報(bào)告人進(jìn)行陳述，而其他同學(xué)可以進(jìn)行提問(wèn)，由報(bào)告人進(jìn)行答辯。

總之，隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是信息時(shí)代對(duì)學(xué)校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實(shí)踐。所以在生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有注重實(shí)踐并積極地參與到實(shí)踐中，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識(shí)體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

作者單位:江蘇省海頭高級(jí)中學(xué)