課堂提問是組織課堂教學(xué)的一種主要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使其注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個(gè)好的課堂提問有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值的信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力；有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、課堂提問的問題類型

1.判斷性問題

其基本形式是：“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”教師舉出一些容易搞錯(cuò)的似是而非的問題，讓學(xué)生比較、辨別，確定它的是與非。這種提問對(duì)判斷的要求有高低之分，如果是要求判斷恰當(dāng)而有根據(jù)，對(duì)提高學(xué)生的思維能力，加深理解所學(xué)知識(shí)是有益處的。那種把答案已經(jīng)在問題中說了再問“是不是”的提問，則是沒有思考價(jià)值的低級(jí)提問方式，不宜提倡。

2．?dāng)⑹鲂詥栴}

其基本形式是：“是什么？”“怎么樣？”要求學(xué)生通過回憶或思考對(duì)問題作出敘述性回答，它有利于鞏固已學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析綜合能力。

3．述理性問題

其基本形式是：“為什么？”要求學(xué)生講清道理，不但知其然，而且知其所以然。這類問題的回答，有的是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，有的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推理的結(jié)果，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和抽象邏輯的思維能力。

4．?dāng)U散性問題

其基本形式是：“除此之外，還有什么不同的想法？”“解決這個(gè)問題，有哪些方法？”教師提出這類問題，追求的目標(biāo)不是唯一正確的答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新的想法和見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、課堂提問的主要方式

1．提出問題點(diǎn)名答

教師為了檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固程度和對(duì)新知識(shí)的理解掌握程度，可指定學(xué)生回答，通過學(xué)生的回答使全體學(xué)生加深記憶和理解。也可讓個(gè)別注意力不集中的學(xué)生回答，以引起他本人和大家的注意。

2．提出問題大家答

就是教師提出問題后，讓全體學(xué)生共同回答。讓大家一起回答的問題，通常是比較簡(jiǎn)單而又比較重要的問題。

3．提出問題自己答

就是在講授過程中教師自問自答。當(dāng)教師提出問題后，通過觀察學(xué)生的神情，估計(jì)大多數(shù)學(xué)生都不能回答時(shí)，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生一個(gè)明確、正確的答案。

4．提出問題暫不答

就是教師提出問題后，暫不讓學(xué)生回答，讓學(xué)生在閱讀教材或聽講后，再作回答。讓學(xué)生帶著問題讀書講，可充分調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)和思考問題的主動(dòng)性和積極性。另外，在一堂課臨近結(jié)束時(shí)，教師提出與下次課講授內(nèi)容有關(guān)的問題，讓大家來思考，等下次上課再作回答，這種方法有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為上好下次課打下良好的基礎(chǔ)。

三、課堂提問的基本要求

1．提問的用語應(yīng)簡(jiǎn)單明確

2．提問要有一定的坡度和層次

3．提問要富有啟發(fā)性

4．要注意保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性

另外，教師的課堂提問應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，貼近學(xué)生的實(shí)際，給每個(gè)學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)。

四、合理調(diào)控——優(yōu)化課堂提問的語言

無論是問話還是解答，教師提問的語言要做到“六要”。一要語調(diào)愉悅。聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學(xué)生集中注意力；二要語匯豐富。提問和解答，流暢自如，妙語橫生，必要時(shí)畫龍點(diǎn)睛，一語道破；三要語言風(fēng)趣。富有幽默感和詼諧性、含蓄性；四要語言精練。對(duì)每個(gè)詞句都能加以斟酌推敲，言簡(jiǎn)意賅。五要語言質(zhì)樸。六要語言機(jī)敏。在問話上，要特別注意所提問題必須明白簡(jiǎn)練；在問題的解答上，要注意合理的語言節(jié)奏。

五、科學(xué)設(shè)計(jì)——優(yōu)化課堂提問的過程

課堂提問過程的優(yōu)化，主要分為以下四個(gè)階段：

1．置境階段

在這一階段，教師要用指令性語言設(shè)置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上對(duì)提問有所準(zhǔn)備。

2．置疑階段

在教師用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語言提出問題后，要給學(xué)生留有思考時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再要求學(xué)生回答。

3．誘發(fā)階段

如果學(xué)生對(duì)所提問題一時(shí)回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。教師可核查一下學(xué)生對(duì)問題是否明確，促進(jìn)學(xué)生回答；可以給出相關(guān)提示材料，協(xié)助學(xué)生作答。

4．評(píng)核階段

教師應(yīng)以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，包括：檢查學(xué)生的答案，估測(cè)其他學(xué)生是否聽得懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答內(nèi)容加以評(píng)論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其他有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點(diǎn)，即進(jìn)行延伸和追問；更正學(xué)生的回答；就學(xué)生的答案提出新見解、補(bǔ)充新信息；以不同詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，也可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與對(duì)答案的訂正和擴(kuò)展。

作者單位：江蘇省江都市邵伯中學(xué)