摘 要:《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),并把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己終身發(fā)展的需要?!币虼?,如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和在聽(tīng)課過(guò)程中產(chǎn)生的一些疑問(wèn)為主題,積極探索在新課程理念指導(dǎo)下,教師如何突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞:新課程理念 主體地位 自主學(xué)習(xí)能力
隨著新課程改革的不斷深入,教師越來(lái)越重視從教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行變革。新舊思想的碰撞,傳統(tǒng)理念和時(shí)代理念的交融,對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解的偏差,使許多一線教師產(chǎn)生了困惑:究竟怎樣教才符合新課程理念?怎樣教更有利于突出學(xué)生的主體地位?怎樣教更有利于學(xué)生發(fā)展能力?
一、“帶著問(wèn)題自學(xué)”還是“在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“物理課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,勇于提出問(wèn)題,學(xué)習(xí)分析和解決問(wèn)題的方法,改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”。因此,新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生不再被動(dòng)地跟著教師走,跟著教材走,而是發(fā)揮其個(gè)體能動(dòng)作用,主動(dòng)地、獨(dú)立地、有目的地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)彈簧測(cè)力的教學(xué)片段時(shí),教師首先利用多媒體課件的演示,把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩,伴隨著形象生動(dòng)的畫(huà)面,電腦提出了幾個(gè)問(wèn)題:(1)彈簧測(cè)力計(jì)上的單位是什么?(2)彈簧測(cè)力計(jì)的原理是什么?(3)如何正確使用彈簧測(cè)力計(jì)??jī)煞昼娢吹剑陀袑W(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手,輕而易舉地回答了問(wèn)題。
1.影響了學(xué)生物理閱讀能力的形成
從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)看,他只是按問(wèn)題尋找答案,根本沒(méi)有認(rèn)真閱讀課本,沒(méi)有在自學(xué)中進(jìn)行深入細(xì)致地思考問(wèn)題,不難想象,一旦離開(kāi)了老師的問(wèn)題,學(xué)生還會(huì)學(xué)嗎?
2.影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮
教師的問(wèn)題像“繩索”一樣捆綁著學(xué)生,學(xué)生完全按圖索驥按照老師的要求讀書(shū),按照指定的問(wèn)題思考,從發(fā)問(wèn)、看書(shū)、思考、回答,每一個(gè)環(huán)節(jié)都在老師的嚴(yán)格控制之中,教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者,學(xué)生仍然是被動(dòng)的學(xué)習(xí),沒(méi)有一點(diǎn)自主發(fā)揮的空間。
3.影響了學(xué)生思維的發(fā)展
“帶著問(wèn)題自學(xué)”,帶的問(wèn)題都是教師給的,而不是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的,這些問(wèn)題就像一張無(wú)形的網(wǎng),牢牢地控制了學(xué)生思維的發(fā)展,這樣的教學(xué)使學(xué)生只是迷信書(shū)本和權(quán)威,提不出任何問(wèn)題,那么學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)就不會(huì)得到任何的提高,創(chuàng)造力的發(fā)展更是不可能。
二、先練后教還是先教后練
傳統(tǒng)教學(xué)采用“先講后練”的教學(xué)方法,課堂上總是教師先講,把什么都講清楚了,學(xué)生再根據(jù)教師的要求去做練習(xí)。這種知識(shí)傳授型的課堂里,學(xué)生只要豎起耳朵聽(tīng)教師講解。教師講,學(xué)生聽(tīng);教師出題,學(xué)生答題。那么能不能倒過(guò)來(lái),由“先講后練”改為“先練后講”呢?教師完全可以讓學(xué)生先試一試,在嘗試中學(xué),然后教師再根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)反饋的情況有針對(duì)性地進(jìn)行講解。這樣做,就把學(xué)生推到主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上,如果他們嘗試中有困難,教師可引導(dǎo)他們互相討論,從而形成學(xué)生自己主動(dòng)探索的良好態(tài)勢(shì)。
三、實(shí)驗(yàn)器材是教師直接給出還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的主要方式,在實(shí)驗(yàn)探究中,必定涉及如何選擇實(shí)驗(yàn)器材的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中,時(shí)常發(fā)現(xiàn)教師將實(shí)驗(yàn)所需的器材直接給出,而沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷自己選擇探究所需器材的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是教師指導(dǎo)下的自主構(gòu)建過(guò)程,學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。
總之,學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的選取和組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),又要滿足學(xué)生自主、創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。教師要通過(guò)自己的“教”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主總結(jié),變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,從而成為學(xué)習(xí)的真正主人。
作者單位:江都市錦西中學(xué)