摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己終身發(fā)展的需要?！币虼?，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和在聽(tīng)課過(guò)程中產(chǎn)生的一些疑問(wèn)為主題，積極探索在新課程理念指導(dǎo)下，教師如何突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：新課程理念 主體地位 自主學(xué)習(xí)能力

隨著新課程改革的不斷深入，教師越來(lái)越重視從教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行變革。新舊思想的碰撞，傳統(tǒng)理念和時(shí)代理念的交融，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解的偏差，使許多一線教師產(chǎn)生了困惑：究竟怎樣教才符合新課程理念？怎樣教更有利于突出學(xué)生的主體地位？怎樣教更有利于學(xué)生發(fā)展能力？

一、“帶著問(wèn)題自學(xué)”還是“在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“物理課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”。因此，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生不再被動(dòng)地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個(gè)體能動(dòng)作用，主動(dòng)地、獨(dú)立地、有目的地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)彈簧測(cè)力的教學(xué)片段時(shí)，教師首先利用多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩，伴隨著形象生動(dòng)的畫(huà)面，電腦提出了幾個(gè)問(wèn)題：（1）彈簧測(cè)力計(jì)上的單位是什么？（2）彈簧測(cè)力計(jì)的原理是什么？（3）如何正確使用彈簧測(cè)力計(jì)？?jī)煞昼娢吹剑陀袑W(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手，輕而易舉地回答了問(wèn)題。

1.影響了學(xué)生物理閱讀能力的形成

從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)看，他只是按問(wèn)題尋找答案，根本沒(méi)有認(rèn)真閱讀課本，沒(méi)有在自學(xué)中進(jìn)行深入細(xì)致地思考問(wèn)題，不難想象，一旦離開(kāi)了老師的問(wèn)題，學(xué)生還會(huì)學(xué)嗎？

2.影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮

教師的問(wèn)題像“繩索”一樣捆綁著學(xué)生，學(xué)生完全按圖索驥按照老師的要求讀書(shū)，按照指定的問(wèn)題思考，從發(fā)問(wèn)、看書(shū)、思考、回答，每一個(gè)環(huán)節(jié)都在老師的嚴(yán)格控制之中，教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，學(xué)生仍然是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有一點(diǎn)自主發(fā)揮的空間。

3.影響了學(xué)生思維的發(fā)展

“帶著問(wèn)題自學(xué)”，帶的問(wèn)題都是教師給的，而不是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，這些問(wèn)題就像一張無(wú)形的網(wǎng)，牢牢地控制了學(xué)生思維的發(fā)展，這樣的教學(xué)使學(xué)生只是迷信書(shū)本和權(quán)威，提不出任何問(wèn)題，那么學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)就不會(huì)得到任何的提高，創(chuàng)造力的發(fā)展更是不可能。

二、先練后教還是先教后練

傳統(tǒng)教學(xué)采用“先講后練”的教學(xué)方法，課堂上總是教師先講，把什么都講清楚了，學(xué)生再根據(jù)教師的要求去做練習(xí)。這種知識(shí)傳授型的課堂里，學(xué)生只要豎起耳朵聽(tīng)教師講解。教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師出題，學(xué)生答題。那么能不能倒過(guò)來(lái)，由“先講后練”改為“先練后講”呢？教師完全可以讓學(xué)生先試一試，在嘗試中學(xué)，然后教師再根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)反饋的情況有針對(duì)性地進(jìn)行講解。這樣做，就把學(xué)生推到主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上，如果他們嘗試中有困難，教師可引導(dǎo)他們互相討論，從而形成學(xué)生自己主動(dòng)探索的良好態(tài)勢(shì)。

三、實(shí)驗(yàn)器材是教師直接給出還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的主要方式，在實(shí)驗(yàn)探究中，必定涉及如何選擇實(shí)驗(yàn)器材的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)常發(fā)現(xiàn)教師將實(shí)驗(yàn)所需的器材直接給出，而沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷自己選擇探究所需器材的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是教師指導(dǎo)下的自主構(gòu)建過(guò)程，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

總之，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的選取和組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又要滿足學(xué)生自主、創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。教師要通過(guò)自己的“教”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主總結(jié)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而成為學(xué)習(xí)的真正主人。

作者單位：江都市錦西中學(xué)