摘 要：中職學(xué)校語文綜合性專題學(xué)習(xí)是中職課程改革中的重要一環(huán)，如何在教學(xué)中做好評價需要教師轉(zhuǎn)變評價觀念，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系，構(gòu)建小組評價、組內(nèi)評價等多元評價主體，發(fā)揮過程評價、口語表達(dá)評價、情境評價及卡片評價的改進(jìn)與激勵功能，本文嘗試以多種教學(xué)評價相互配合、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價內(nèi)容來初步探詢中職語文教學(xué)評價的改革。

關(guān)鍵詞：語文專題學(xué)習(xí) 評價方法

一、中職學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2005年全國職教會議提出擴(kuò)大中等職業(yè)教育招生規(guī)模，越來越多來源于初中分流下來，未曾參加中招考試的學(xué)生邁入了中職生的行列，此后中職教育呈現(xiàn)出的最重要變化就是生源素質(zhì)日益下滑，反映在語文學(xué)習(xí)方面就是學(xué)生普遍欠缺語文基礎(chǔ)知識和基本技能，作文及口語表達(dá)往往“文不通、理不順”。

以我所在的某國家級重點中專音樂幼師專業(yè)的學(xué)生為例，即將就業(yè)的三年級學(xué)生無一人能寫出文理清晰、語句通順、無語病的教案；二年級即將參加普通話等級考試的學(xué)生還有半數(shù)無法順暢地完成測試的第四項內(nèi)容——指定主題談話；學(xué)生們普遍不在課外讀任何書籍，議論文、文言文在指定時間內(nèi)80%的內(nèi)容讀不懂。

針對中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺少目標(biāo)、基礎(chǔ)知識嚴(yán)重欠缺的客觀現(xiàn)實，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)進(jìn)行綜合性專題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化小組合作形式，并合理有效地豐富教學(xué)評價，促使中職生積極高效地學(xué)習(xí)語文。

二、綜合性專題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與個案

語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，以實踐活動為重要形式，綜合其他學(xué)科，學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會內(nèi)容，運用合作、探索等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在感興趣的自主活動中得到語文素養(yǎng)的全面提高的學(xué)習(xí)方式。在實踐中，學(xué)習(xí)語文是綜合性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這有助于使語文學(xué)習(xí)與社會生活結(jié)合起來，溝通語文與專業(yè)課之間的聯(lián)系。

近年來中職語文教材對學(xué)生的綜合性專題學(xué)習(xí)做了有效嘗試，并在教學(xué)建議中進(jìn)行了專項說明，教學(xué)中教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，通過多種評價方式使學(xué)生將自己學(xué)到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，服務(wù)于專業(yè)課學(xué)習(xí)。

以高教版中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材第四冊第五單元“人與月”的專題學(xué)習(xí)為例，教材提供自主活動通過確定題目、收集資料、整理資料、分享展示、評價成果五個步驟進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)合音樂幼師專業(yè)的特點，我在引導(dǎo)學(xué)生選擇方向時更傾向于藝術(shù)方向，并指導(dǎo)他們細(xì)化表現(xiàn)形式，除了搜集資料、形成論文這一步驟外，更增加了以“人與月”為主題的朗誦、演講、歌舞、小話劇等藝術(shù)表演環(huán)節(jié)。這一形式使學(xué)生感到新鮮有趣，更是從其所長出發(fā)進(jìn)行語文綜合學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯不同于以往，教學(xué)效果顯著。

三、綜合性專題學(xué)習(xí)的評價方法探索

語文綜合性專題學(xué)習(xí)作為一個獨具特色的領(lǐng)域，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂組織、方案評選等方面與傳統(tǒng)的語文教學(xué)有著極大的不同。中職語文教師應(yīng)廣泛采取具有針對性的多樣化評價方式，才能使綜合性專題學(xué)習(xí)不流于形式。

結(jié)合教學(xué)實踐，我認(rèn)為綜合性專題學(xué)習(xí)更應(yīng)注重過程評價、小組評價，以及學(xué)生自我評價。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價觀念，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系，以多元評價為主體，發(fā)揮口語表達(dá)評價、情境評價與卡片評價的改進(jìn)與激勵功能。

1.小組評價

綜合性專題學(xué)習(xí)的開展以小組為單位，在分工合作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、集體觀念及榮譽(yù)感。在教學(xué)中教師既要兼顧優(yōu)中差生，避免組內(nèi)優(yōu)生包辦，注重學(xué)生個體的獨立鉆研，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分工，明確每個小組成員的任務(wù)。

小組評價最終要以小組學(xué)習(xí)成果展示為依據(jù)進(jìn)行評價，評價方式可以通過小組自評、別組他評推動，形成人人參與評價的互動局面，徹底改變教師一言堂的形式。同時可以以每一步驟的成績制表，制造你追我趕的競爭氛圍，最終以綜合成績?nèi)?yōu)。當(dāng)小組成員不能及時完成任務(wù)時，可以允許相互求助，建立小組間的互助關(guān)系，同時贏得加分。

2.組內(nèi)評價

小組分工合作過程中任務(wù)應(yīng)明確，其間教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作評價表格，以利于明晰努力方向，明確學(xué)習(xí)狀況，同時有效調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，反省學(xué)習(xí)過程。

組內(nèi)評價包括學(xué)生自評和相互評價。學(xué)生根據(jù)個人所長劃分任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并通過自我學(xué)習(xí)成果的展示取得成績，同時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，有效調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。在自評中要注意引導(dǎo)優(yōu)差生結(jié)合，使學(xué)困生在小組成員的幫助下取得進(jìn)步，樹立自信心，培養(yǎng)合作精神。組內(nèi)互評中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生制作的評價表格進(jìn)行有效指導(dǎo)，積極組織，為學(xué)生提供互評的機(jī)會，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，以期更好更有效地完成小組任務(wù)。

3.過程評價

語文綜合性專題活動往往分主題多步驟進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)活動通常持續(xù)二至三周，教學(xué)過程動態(tài)特點明顯，教學(xué)評價也體現(xiàn)在每個課時、每一步驟的成果展示當(dāng)中。教師作出過程評價時，應(yīng)注意建立激勵機(jī)制，縱向看待學(xué)生的努力和進(jìn)步，采取積極的態(tài)度挖掘?qū)W生的閃光之處，同時鼓勵學(xué)生開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的評判精神和獨創(chuàng)意識。

過程評價可以針對小組，也可以針對個人。每一步成果展示和互助活動中進(jìn)步明顯或具備獨創(chuàng)性的小組、個人都可以贏得進(jìn)步加分，這樣的評價機(jī)制有助于培育成就感，調(diào)動學(xué)生積極性，提高評價效果。

4.口語表達(dá)評價

與表格及文字的書面評價相比，口語表達(dá)評價體現(xiàn)出較強(qiáng)的師生互動性，能強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師在綜合性專題學(xué)習(xí)中更多地使用口語表達(dá)評價，通過即時回饋會更有效地提高學(xué)生的實踐能力，可以說更具備特殊意義。

通過綜合性專題學(xué)習(xí)中各階段成果展示，學(xué)生的演講、總結(jié)、評價等口語技能都得以提高，一定程度上完善了語文教學(xué)評價的內(nèi)容，豐富了教學(xué)評價的手段。同時在進(jìn)行較復(fù)雜、綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程及評估口語表達(dá)能力時，運用口試進(jìn)行教學(xué)評價具有更強(qiáng)的針對性和互動性，往往能收到較好的教學(xué)效果。

5.情境評價

學(xué)生的興趣和需要是語文綜合性專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但相當(dāng)一部分中職生存在學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，面對評價往往反感而逃避。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)游戲情境，努力結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開發(fā)出新型的評價方法，以輕松愉悅的形式使學(xué)生樂于參與，會更好地營造課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。

情境評價可以以游戲穿插，教師可根據(jù)學(xué)生特點和評價目標(biāo)，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有問題設(shè)置的游戲情境，與學(xué)生一起設(shè)置游戲規(guī)則，并根據(jù)情境中的表現(xiàn)給予學(xué)生一定的獎懲。

6.卡片評價

分步驟進(jìn)行專題學(xué)習(xí)更應(yīng)實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的有機(jī)結(jié)合，卡片評價則是匯總個人及小組每堂課、綜合性專題學(xué)習(xí)的每階段成績，從而形成本次學(xué)習(xí)過程的客觀綜合評價，等同于學(xué)生在此次教學(xué)過程中的個人學(xué)習(xí)檔案。

卡片評價還可以評價學(xué)生在創(chuàng)新、應(yīng)用、分析、綜合、評鑒等高層次認(rèn)知行為，以及技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況等情意行為，具有較為全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的特點，有助于向?qū)W生提供診斷性信息，使評價過程與教師指導(dǎo)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)一體化，從而更全面、公正地評價學(xué)生。

以上是進(jìn)行綜合性專題學(xué)習(xí)時可實行的幾種評價方法，意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教學(xué)實際中可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)靈活合理使用，使語文教學(xué)煥發(fā)出新的光彩。

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作者單位：河南省三門峽中等專業(yè)學(xué)校