新課改下的語文課堂教學(xué)注入了許多生機(jī)和活力，呈現(xiàn)出異彩紛呈的局面。與此同時(shí)，似乎感到“繁華”的課堂冷落了一樣?xùn)|西，那就是詞語教學(xué)。靜心思量，詞語教學(xué)在語文課堂中的確暗淡失色。著名語言學(xué)家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要是字詞?！睘榇?，筆者就詞語的朗讀、理解、品評(píng)三點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐來摭談一二。

一、朗讀需入“情”

薛法根老師曾經(jīng)說過：“生活有真愛，細(xì)節(jié)含真情；語言有溫度，字詞知冷暖?！睗h字是表情性的文字，文本中每一個(gè)詞都投射著作者的深刻體驗(yàn)，是作者情感的敞開。教師在教學(xué)中要有足夠的語言敏感，用各種感性的手段將一個(gè)個(gè)平躺的詞語喚醒，引導(dǎo)學(xué)生讀出形象、讀出情境、讀出情感，讓學(xué)生在詞語中沉浮，與作者產(chǎn)生共鳴，和文本的人物同呼吸，共命運(yùn)。

1.于對(duì)比烘托中悟情

對(duì)比是把兩種不同的事物或同一事物的兩個(gè)方面放在一起相互比較的寫作方法；烘托是為了突出主體事物，用類似的、相反的或相異的事物作陪襯。正確運(yùn)用對(duì)比與烘托的手法，可以使文章通俗、明白、形象、易懂，從而使表現(xiàn)的事物更加鮮明突出。

2.于反復(fù)涵詠中悟情

情到深處才反復(fù)，反復(fù)方知情意濃。反復(fù)的修辭可加強(qiáng)語勢(shì)，抒發(fā)強(qiáng)烈的情感。詞語教學(xué)中教師引領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)涵詠亦能讓看似冰冷的詞語變得有情有意。

二、理解需求“真”

小學(xué)生往往關(guān)注形象，善于想象，善于體驗(yàn)。感性能力是他們的優(yōu)勢(shì)，所以教師在引導(dǎo)理解時(shí)要用真實(shí)、感性的手段喚醒他們對(duì)詞語的深刻理解。

1.情境對(duì)話，真切感受

對(duì)話的語文，就是在課堂這個(gè)特定的情境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間的平等溝通，真誠(chéng)互動(dòng)。加大對(duì)話力度，不失為深入理解詞語的好方式。在《風(fēng)箏》一課教學(xué)時(shí)，“憧憬”一詞單獨(dú)理解比較困難，不妨創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話情境：“如果讓你精心做一只風(fēng)箏，你想做一只怎樣的風(fēng)箏呢？”結(jié)果，課堂上學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試：“我想做一只兔子風(fēng)箏，讓它飛上藍(lán)天去看看?！薄拔蚁胱鲆恢毁愜囷L(fēng)箏，因?yàn)槲蚁矚g賽車。”“我想做一只超人風(fēng)箏，因?yàn)槌擞泻芨叩谋绢I(lǐng)?！薄瓕W(xué)生的精彩回答讓人驚嘆，他們用最真誠(chéng)、最樸實(shí)的語言訴說著他們心底真實(shí)而美好的愿望。隨之“憧憬”一詞以它獨(dú)特的意象進(jìn)入孩子們的精神世界中，觸摸這個(gè)詞，孩子們的腦海里浮現(xiàn)出來的是一只只美麗又歡喜的風(fēng)箏，原本抽象難懂的詞成為鮮活的畫面變得豐富而形象。

2.聯(lián)系生活，真實(shí)體驗(yàn)

葉圣陶先生認(rèn)為：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把讀到的語言文字與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系?！毙W(xué)生還不善于以理性的思維來理解詞語，需在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的幫助下，感性地理解詞語，逐漸地把握詞語的深度。

把詞語與生活中的事物、情景對(duì)號(hào)入座，進(jìn)行生活再現(xiàn)，“婉轉(zhuǎn)”一詞化抽象為形象、具體、可感。最后，把對(duì)“婉轉(zhuǎn)”一詞的理解又回歸到課文的語境中，通過列寧婉轉(zhuǎn)地讓小男孩認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤這件事，深化了對(duì)這個(gè)詞的理解。

三、品評(píng)需得“言”

新課標(biāo)指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。教師在詞語教學(xué)中要樹立強(qiáng)烈的語文意識(shí)，逐步滲透語言文字的運(yùn)用知識(shí)，既得意又得言，既有深度的情感體驗(yàn)，又能得到語言文字的基礎(chǔ)知識(shí)。

1.換一換，感受精準(zhǔn)

漢字是審美性的文字，由漢字組成的漢語系統(tǒng)更是一個(gè)燦爛的文化寶庫，充滿了審美的情致。課文中，有些詞語的含義雖然不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、生動(dòng)。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用置換比較的方法，意會(huì)詞義，感受用詞的精準(zhǔn)。如《燕子》一文中，怎樣才能讓學(xué)生體會(huì)到“掠”字的精妙之處呢？教學(xué)時(shí)，可以將“掠”換成“飛”“穿”或“擦”等字，通過朗讀進(jìn)行比較，從而悟出“掠”字不僅寫出了燕子飛行時(shí)的輕快，也寫出了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美，真是一字傳神。

2.刪一刪，體會(huì)韻味

詞語能使語言增添亮色，如果缺少一些裝飾的詞語，文章就黯然失色了。如《北京亮起來了》一文，把“煥然一新的王府井、西單商業(yè)街上，明亮的櫥窗，絢麗多彩的廣告，五光十色的霓虹燈，把繁華的大街裝扮成了比白天更美麗的‘不夜城’。”這句話改成“煥然一新的王府井、西單商業(yè)街上，櫥窗、廣告、霓虹燈，把大街裝扮成了比白天更美麗的‘不夜城’?！眲h減修飾詞之后與原句子感悟比較，讓學(xué)生體會(huì)到詞語的韻味。

有句話說得好：“一顆沙里看世界，一朵野花一天堂?！蔽覀円o“冰冷”的詞語以熱情，讓詞語在閱讀教學(xué)中靚起來，讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟中理解詞語，在字斟句酌的反復(fù)推敲中培養(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)，最終達(dá)到積累運(yùn)用的目的。

作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)安仁中心小學(xué)