詩(shī)歌在中學(xué)語(yǔ)文課本中占很大的比重，也是高考的必考題型之一。因此，做好詩(shī)歌教學(xué)的必要性與重要性就顯而易見了。下面，筆者著重從“背景材料”方面，以《再別康橋》為例，談?wù)勚袑W(xué)語(yǔ)文課本中現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)。這里所講的“背景材料”特指以下五個(gè)方面：

一、文體特征

詩(shī)歌的語(yǔ)言是簡(jiǎn)潔的、思維是跳躍的、意味是多重的?，F(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌尤其善于運(yùn)用意象、暗示、象征等表現(xiàn)手法，造成了詩(shī)歌情緒層次的跳躍性和詩(shī)義的朦朧多義性。因此，解析現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌就不能太明確、太清晰，更忌詩(shī)義統(tǒng)一。我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行作者和背景材料透視，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的主題意義。

《再別康橋》作為徐志摩的代表作，對(duì)于學(xué)生來(lái)講可能不是很陌生。但對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌特征，學(xué)生可能并不是很了解。所以，首先應(yīng)向?qū)W生介紹現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的產(chǎn)生、發(fā)展歷史及其所具有的獨(dú)特特征，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，通過想象和聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)中的思想情操，品味言外之意，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩(shī)趣味。

二、作者

接下來(lái)，就要向?qū)W生介紹作者——徐志摩了。這個(gè)時(shí)候，我們?nèi)绻?jiǎn)單地按照課本或教案上講的介紹，學(xué)生對(duì)徐志摩是有一些了解，但這些對(duì)學(xué)生理解詩(shī)歌又有多大幫助呢？學(xué)生對(duì)于詩(shī)人靈感的閃光——詩(shī)歌，又會(huì)有多大興趣呢？答案恐怕不能令人滿意。

假使我們換一種方式，從徐志摩與三個(gè)女人（張幼儀、林徽茵、陸小曼）的故事入手進(jìn)行講解，也許效果就會(huì)好得多。我們知道，作為一代才子的徐志摩，他所經(jīng)歷的愛情波折也許比他留下的詩(shī)篇更令后人感興趣。同時(shí)，我們通過講述徐志摩與三個(gè)女人的故事，可以把徐志摩從杭州中學(xué)時(shí)代，歐洲留學(xué)時(shí)代，北京、上海教書、出版刊物時(shí)代一直介紹到他去世。這樣，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課積極性，也對(duì)學(xué)生理解《再別康橋》有很大幫助。

三、創(chuàng)作背景

創(chuàng)作背景是幫助我們理解作品的重要因素。我們只有把作品與作者創(chuàng)作的時(shí)間、地點(diǎn)及其當(dāng)時(shí)的生活、思想感情聯(lián)系起來(lái)，才能體會(huì)個(gè)中“滋味”。關(guān)于《再別康橋》的寫作時(shí)間和緣起，一直以來(lái)就有幾種不同的說法。其實(shí)，翻開《徐志摩小傳》，不難發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確的說法應(yīng)為：《再別康橋》作于徐志摩第三次歐游的歸國(guó)途中，時(shí)間為1928年11月6日，地點(diǎn)是中國(guó)海。

四、文本特點(diǎn)

對(duì)一個(gè)文本特點(diǎn)把握程度的高低決定著我們對(duì)該文本理解的深度?！对賱e康橋》，是詩(shī)人徐志摩最重要的代表作。正如謝克強(qiáng)先生所說的“這首使詩(shī)人獲得巨大聲譽(yù)的詩(shī)作，就其思想內(nèi)容而言，的確沒有什么重要的東西，只不過是表達(dá)一種極其平常普通的離情和那種微波似的輕煙似的別緒，并無(wú)什么深刻的思想意義?！钡幸稽c(diǎn)卻是我們所不該忽視的，那就是這首詩(shī)的藝術(shù)美、詩(shī)意美。

《再別康橋》的藝術(shù)美表現(xiàn)在諸多方面：感情真摯，形象生動(dòng)、鮮明，語(yǔ)言優(yōu)美洗練，十分注意詩(shī)的結(jié)構(gòu)、形式的美和音樂美。同時(shí)，這首詩(shī)還具有豐富的聯(lián)想性、趣味性，還借助音樂節(jié)奏來(lái)加強(qiáng)和推動(dòng)它。然而，在構(gòu)成詩(shī)的藝術(shù)美的諸因素中，至關(guān)重要的卻是詩(shī)的意境美。詩(shī)人將自己多年對(duì)母校的感情，濃縮在凝練的詩(shī)句中，溶化到一些富有個(gè)性特色的形象和想象中間，巧妙地把氣氛、情感、形象三者融合為一，造成一個(gè)色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界。

五、作品補(bǔ)充

現(xiàn)代教學(xué)向老師提出了更高的要求：老師不能局限于課本。除了講析課文外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)補(bǔ)充，這也就是所謂的“知識(shí)遷移”。因此，教師在教《再別康橋》這篇課文時(shí)，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一下徐志摩的其他作品，如：《我來(lái)?yè)P(yáng)子江邊買一把蓮蓬》和《我等候你》等。通過介紹這些詩(shī)篇，讓學(xué)生更好地把握徐志摩詩(shī)歌善于用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)豐富復(fù)雜的情感的特征。

總之，中學(xué)語(yǔ)文教材中詩(shī)歌的教學(xué)，尤其是現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的教學(xué)，恐怕是不太能夠引起大多數(shù)教師所注意的一個(gè)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)誤區(qū)。同時(shí)，關(guān)于如何進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)，還有許許多多的問題等著我們?nèi)ニ伎?、去解決。

作者單位：江蘇省淮安市南陳集中學(xué)