倡導自主、合作、探究的學習方式……培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生全面而有個性的發(fā)展是新課程的一個重要理念。作為歷史教師，在課堂教學中以富有科學性的問題為抓手是引領學生自主學習，提高課堂教學有效性的途徑之一。那么，科學性的問題具有哪些特質呢？如何設計科學性的問題呢？

一、問題要具有一定的思維含量

1.提問要有一定的知識跨度

緊扣教學內容，抓住主干知識，注意知識的內在聯(lián)系和前后銜接，把知識點串聯(lián)成線，擴展成面，形成體系或一棵知識樹?，F(xiàn)在使用的必修教材打破了傳統(tǒng)“以時間為主線”的簡明通史和章節(jié)體體例，改變了長期使用的通史體例，將課程內容分成了多個學習專題。教學時可打破課本體例限制，引導學生從政治、經(jīng)濟與社會生活、思想文化多領域來掌握某一知識點。

2.提問要有利于揭示事物的本質

通過一系列類似事件、現(xiàn)象的整合，幫助學生挖掘出隱藏在這些事件、現(xiàn)象背后的共同的東西。在講到列強幫助袁世凱竊取辛亥革命的果實時，設計：列強破壞中國人民革命的事例還有哪些？為什么列強總要破壞中國人民革命運動？啟發(fā)學生從中外反動勢力共同鎮(zhèn)壓太平天國運動，剿殺義和團運動等事實中歸納出這樣的結論：列強害怕中國強大，希望能夠長久侵略控制中國，于是總要勾結和扶植中國的反動統(tǒng)治集團來破壞和鎮(zhèn)壓中國人民的革命斗爭。由此可見，民主革命的任務是反帝反封建，只反封建或只反帝，不能取得民主革命的勝利。

3.提問要有利于啟迪學生思維

我們的提問并非要難倒學生，恰恰相反，難倒所有學生的問題不是好問題。過于淺顯的問題引不起學生的興趣，過于深奧的問題會挫傷學生的積極性。源于教材稍高于教材的問題才能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生通過努力，“跳一跳，即能摘到果子”。這樣既有助于學生學習新知識，又使他們體味到學習的樂趣，保持積極的思維狀態(tài)，有利于能力提高。

二、問題要由淺入深，符合思維規(guī)律

很多時候我們的課堂提問沒有精心設計，問題一個接著一個，學生或不假思索，讀讀課本就能回答出，或不知問題所指云里霧里。問題要精心設計，選擇最佳切入點，組織簡明確切的表達語言，使學生能準確地領會教師提問的意圖。假如要設計一組問題，問題之間要有一定的思維層次性，問題的提出要由易到難，由簡到繁，層層推進，步步深入。缺乏邏輯層次的問題不能觸發(fā)思維的興奮點，不足以訓練思維能力。

三、問題要符合高中生的認知特點，具有探究性

高中階段是學生自我意識和自我評價意識形成的重要時期。與初中生滿足于歷史故事的演繹不同，他們開始具有相對獨立的價值判斷能力，有探究的渴望和信心，關心自己的個性發(fā)展與未來設計，不再把自己的思維視野束縛于課本?；诖?，我們在設計問題時要貼近高中生的實際，大膽地設計一些開放的問題，引領學生以開放的視野去解讀歷史，把歷史與現(xiàn)實結合，以史鑒今，以今證史；把歷史與未來結合，以歷史的眼光推演未來，以未來的思維反思歷史；把歷史與人生結合，以歷史的智慧啟迪人生，以歷史的教訓規(guī)避失敗。教學中適當?shù)瘹v史課程的政治功能，突出體現(xiàn)歷史課程的教育功能和社會功能，即以“情感態(tài)度與價值觀”取代“思想教育”。在選修1《歷史上重大改革回眸》教學中我曾經(jīng)設計過這樣的一組討論。19世紀后半期在西方工業(yè)文明的沖擊以及內部矛盾重重的背景下，沙皇亞歷山大二世實施了廢除農(nóng)奴制的改革，成為俄國歷史的轉折點；日本明治維新使其走上了迅速發(fā)展資本主義的道路，成為亞洲強國；而中國的戊戌變法卻“來也匆匆，去也匆匆”。三國改革出現(xiàn)了不同的結果：俄日崛起，中國改革失敗。戊戌變法失敗的原因除了學習資料上多少年不變的概括之外你還有哪些思考？雖然我們已知“在半殖民地半封建的中國，資產(chǎn)階級改良道路行不通”“歷史是不容假設的”這樣的結論，但這并不妨礙我們假設問題。比照俄、日改革成功經(jīng)驗，你幫維新派和光緒帝設計一下如何盡可能不觸動慈禧太后如何減小阻力如何循序漸進推進改革從而使這場改革有可能成功。最后在此基礎上概括影響改革成敗的因素有哪些。這個設計的實施結果是異常的好。學生的答案是豐富多彩的，他們的思考并非都是幼稚的，恰恰相反，有的甚至是很有見地很有思想的。很難說，此時坐在講臺下的學生們未來不是某個領域的改革者。

新課改，新課標，新課堂，自主學習不是停留在口頭上的理念，而是一種嶄新的學習方式，而通過科學的提問引領學生的自主學習不失為一種有效的途徑。

作者單位：江蘇省江都市大橋高級中學