學校管理中，依據(jù)學生學業(yè)考試成績在數(shù)據(jù)分析基礎上對班集體、教師個人做出考核與評價是學校教學評價及動態(tài)過程管理的重要方式之一。但在實際工作中，經(jīng)常有不同的教師對基于同一次考試成績數(shù)據(jù)而做出個人對于考核結果的截然不同的解讀，并以此來質疑學校做出的考核評價。

筆者在前幾天就遇到過這樣的一件事。

一次考試后，成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析已經(jīng)結束，考核結果還未公布，一位班主任就來反映問題。他依據(jù)剛結束的那次考試中他們班總體成績在全年級12個教學班中屬中上等，并且全校前10名學生他班有2名，是全校各班級中最多的成績數(shù)據(jù)，堅持認為他們班級應該被評為“紅旗班級”（學校的一貫做法是成績考核最優(yōu)秀的2個班級為“紅旗班級”，次之的2個班級為“先進班級”）。并同時質疑××班一個全校前10名的學生也沒有，卻每次被評選為紅旗班級的不合理。當我以“前10名的學生沒有，但總體考核成績很好”來解釋說明時，他又反駁到不注重尖子生數(shù)據(jù)考核的考核方案不合理。

剛送走這位又來一位，他是聽到有人質疑他們班學生成績統(tǒng)計前10名未占一名卻是“紅旗班級”而來“理論”的。他的觀點是國家教育方針強調的是教育均衡，學校的辦學理念也一貫是這樣，那么學生“均衡”發(fā)展的班級才是“紅旗班級”，而他們班在學生成績均衡發(fā)展、全面發(fā)展方面無疑是年級中的佼佼者，所以這個“紅旗班級”當?shù)氖菃栃臒o愧。他并同時反問成績在全校前10名的學生算什么、這么大個學校單憑10個學生能生存發(fā)展……

對于同一份成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計，卻有了如此的差異性解讀，并解讀得似乎都言之鑿鑿，理之確確！問題的實質其實在于未能深刻理解成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和成績考核之間的聯(lián)系和區(qū)別。

成績數(shù)據(jù)分析是在采集學生考試成績的基礎上，從各個角度以一定方法計算出不同類型的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。它的意義在于分析結果可以從各個方面反映學校的教學狀況，反饋當前或歷次以來教學過程的教情和學情，從而向教學參與者反饋問題、差距，或是效果和優(yōu)勢。成績數(shù)據(jù)的采集可以是全縣統(tǒng)考成績，校際聯(lián)考成績，全校成績，班級成績等等；統(tǒng)計項目可以是均分，及格率，高分率，低分率，參考率，差生率，優(yōu)生率，分數(shù)段，名次段，成績跟蹤比對等。

成績數(shù)據(jù)分析應有如下特點：1.全面性。盡量從不同角度統(tǒng)計成績，來反饋教學的各個方面，數(shù)據(jù)越詳實參考意義越大，越能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題；2.科學準確性。數(shù)據(jù)的采集要來源可靠、標準統(tǒng)一、公信度高，統(tǒng)計方法要科學合理、準確無誤；3.指導性。各個項目各個類別的成績分析數(shù)據(jù)，對各個層面的教學參與者都具有指導作用和參考意義。

而成績考核是以成績數(shù)據(jù)分析為基礎，通過對教學參與個人或集體進行考核項目的統(tǒng)計匯總，得出結論并進行考核評價。它和成績數(shù)據(jù)分析之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。

二者的聯(lián)系在于成績考核的數(shù)據(jù)來源于成績分析數(shù)據(jù)，只有保持數(shù)據(jù)的一致性，才能保證考核的科學合理，公平公正。

但二者之間更多的是區(qū)別。區(qū)別首先在于成績考核的考核項目可以是全部的成績分析數(shù)據(jù)，但更多的時候是部分分析數(shù)據(jù)。這些能夠應用到考核方案中的數(shù)據(jù)需要具備三個要求：1.數(shù)據(jù)采集的可信性和可操作性，如，不能將某一次特殊的成績數(shù)據(jù)應用到長效的考核方案中；2.數(shù)據(jù)采集的有效性，如，不能將在不對等條件下產(chǎn)生的參考分析數(shù)據(jù)應用到考核方案中；3.數(shù)據(jù)選擇的科學性和引領性。任何一所學校成績考核項目都是有所選擇的，這選擇要體現(xiàn)教育管理者的辦學理念和思想，要引領學校的辦學特色和方向，從而引領教師的教學行為和方向。

作為學校管理重要組成部分的教學管理，必然建立各項在考核評價基礎上的管理制度。誠如前所言，考評項目必然是有所選擇的體現(xiàn)為為制度而規(guī)定，并規(guī)范著學校辦學方向、指導并引領著教師的教學行為。至于項目選擇的科學與否則是對管理層的一個考量。

清楚了這些，單就兩位班主任所質疑的問題來講，解決起來就簡單得多了。首先要將成績數(shù)據(jù)分析不等同于成績考核的道理解釋給兩位特別是第一位班主任聽，然后申明既定考核方案在沒有經(jīng)由嚴格程序出臺并公布實施新方案之前必須遵從執(zhí)行，但他們對考核制度的質疑，可以書面提出意見和建議，提交教代會研究討論，確有必要修改的可以體現(xiàn)在考核方修訂案中通過后執(zhí)行。但必須引起學校管理者注意的是這種被考核者因為考核評價產(chǎn)生的意見和矛盾，如果不妥善消弭就會沖擊制度的公信力和執(zhí)行效果，甚至將影響到學校的管理成效。

作者單位：山西省晉城市陵川縣棋源中學校