在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到要有效地激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，在語文課堂教學(xué)中注重情感教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高語文教學(xué)效率。但教師必須做到以下幾點(diǎn)。

一、傾注真情，給學(xué)生認(rèn)知的歡樂

在這方面，我努力用自己的一言一行，一舉一動(dòng)來潛移默化地影響學(xué)生，用健康積極的情感去感應(yīng)學(xué)生相應(yīng)的感情。上課時(shí)，目光炯炯，神采奕奕，感情真摯，給學(xué)生以積極向上的力量；面容和藹，語調(diào)親切，適時(shí)地投注期待、鼓勵(lì)的目光，配以恰當(dāng)?shù)男误w動(dòng)作，給學(xué)生如坐春風(fēng)的愉悅；課外，我借批學(xué)生的日記、語文筆記等和他們筆談，有關(guān)心，有理解，有期待，有鼓勵(lì)，言辭懇切，感情誠(chéng)摯，給學(xué)生可親可敬之感。

如果說這是因?yàn)閷?duì)學(xué)生傾注真摯感情能引起學(xué)生心理上的共振，產(chǎn)生一種感召力，從而對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起增力作用。那么，教師在講課時(shí)真情的投入，便會(huì)增強(qiáng)課堂的吸引力，給學(xué)生以情感的熏陶，美的享受。

課堂上我常用充滿深情的朗讀，情趣盎然的講述，隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智，進(jìn)入教材角色的情緒體驗(yàn)，給學(xué)生以感染。通過講讀訓(xùn)練，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動(dòng)再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出我之口，出我之心。根據(jù)作品中的具體形象，展開豐富的想象，或喚起聯(lián)想，或聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生活知識(shí)來豐富補(bǔ)充作品中的形象，深入理解語言文字所傳遞的情和意。我教朱自清的《背影》，在幫助學(xué)生理解“我那時(shí)真是聰明過分?！薄澳菚r(shí)真是太聰明了?！薄霸诰К摰臏I光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”時(shí)，我聯(lián)系自己過去和現(xiàn)在對(duì)母親的情感體驗(yàn)，深情地告訴學(xué)生：父母的愛是世界上最純真、最無私、最偉大的，讓我們好好珍惜我們所能擁有的一切吧！我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的眼眶紅了，幾個(gè)外地轉(zhuǎn)學(xué)來的學(xué)生臉上竟掛滿了淚花。隨著學(xué)生的情緒被感染，他們對(duì)課文的領(lǐng)悟更深刻了。

二、充滿激情，渲染熱烈的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維活動(dòng)往往受到外界環(huán)境的影響，在他們感到學(xué)習(xí)索然無味，尤其是心里感到負(fù)擔(dān)，受到壓抑時(shí)便處于抑制狀態(tài)，易于引起學(xué)習(xí)興趣，從而更好地接受新知識(shí)，同時(shí)也具有感染性的催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴。熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，需要教師充滿激情的渲染。而教師的情感則可以通過教師的面部表情、身體表情（形體動(dòng)作）和言語表情（語言在音調(diào)、節(jié)奏、速度方面的變化）來表現(xiàn)。這些具有信號(hào)功能的表情，能激活學(xué)生的感情，給學(xué)生刺激的愉悅性。

上語文課，我常借助面部表情、身體表情來傳達(dá)情意，或微微頷首表贊許；或輕輕搖頭表否定；或面帶微笑，豎起拇指表鼓勵(lì)，或表情嚴(yán)肅，目光專注表批評(píng)。而更多的則采用言語表情，即語言的音調(diào)、節(jié)奏、速度的變化來抒發(fā)胸中激情。我教《挖薺菜》，通過自己深情的描述激起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，喚起他們對(duì)主人公的關(guān)注?！捌甙藲q的小女孩因饑餓掰財(cái)主家的玉米棒子被兇神惡煞追趕落水，失魂落魄地爬上岸來時(shí)，太陽已經(jīng)落山了，羊兒咩咩叫著回圈了，烏鴉呱呱叫著回巢了，小女孩只聽到媽媽在村口焦急地呼喊著自己的名字，可是不敢答應(yīng)，一種比饑餓更可怕的東西平生第一次潛入了心頭……”我盡量讓自己的講述渲染上一種沉靜的凄涼的感情色彩，然后，故意留出一點(diǎn)“空白”，讓學(xué)生靜心地回味，這時(shí)教室里靜悄悄的，學(xué)生臉上流露著同情、關(guān)注之情。于是我趁勢(shì)問學(xué)生：“小女孩為什么不敢答應(yīng)？這比饑餓更可怕的東西是什么？小女孩可能在想些什么？”這樣引導(dǎo)學(xué)生深入到課文中去，使學(xué)生產(chǎn)生了情感上的共鳴。

有時(shí)我還通過音樂、表演以及電教手段來渲染一種與課文相一致的氛圍。教《棗核》一文，在將要結(jié)束分析時(shí)，我讓學(xué)生齊讀文章的中心句“改了國(guó)籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的?！彪S后我用多媒體放出《我的中國(guó)心》的歌詞，當(dāng)音樂輕輕響起的時(shí)候，我也跟著輕輕地唱了起來。歌聲由低到高終于到全班學(xué)生齊聲共唱。雖然音調(diào)可能并不準(zhǔn)確，但此時(shí)的課堂再?zèng)]有一個(gè)學(xué)生不全身心投入。我覺得這是師生情感的交融，是語文課堂情感交流的一種沸騰狀態(tài)，是一種學(xué)習(xí)的高潮，有了這樣的學(xué)習(xí)情致，便可越過學(xué)習(xí)中的障礙，獲得學(xué)習(xí)的成功。這也告訴我們渲染熱烈的學(xué)習(xí)氛圍要靠教師的引導(dǎo)，要有教師的激情。

總之，教師只有在語文教學(xué)中注重情感教學(xué)，將自己的情感滲透到語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生情感迸發(fā)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，教學(xué)才能取得累累的碩果。

作者單位：江蘇省洪澤縣岔河中學(xué)