當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行著一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)的課程改革。在這次改革當(dāng)中，推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合成為其中的重要內(nèi)容，那么信息技術(shù)在與課程進(jìn)行整合的過(guò)程中扮演了何種角色呢？現(xiàn)從以下四方面入手加以分析。

一、信息技術(shù)是新興的課程

2001年秋季，信息技術(shù)取代原來(lái)的計(jì)算機(jī)成為一門(mén)新興課程，作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科開(kāi)設(shè)。信息技術(shù)是一種文化，是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。然而，與原先的計(jì)算機(jī)學(xué)科不同，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，它還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，有意識(shí)地開(kāi)展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)，把相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)Word時(shí)，讓學(xué)生用Word編輯和修改自己的作文；在學(xué)習(xí)畫(huà)圖軟件時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合美術(shù)知識(shí)創(chuàng)作一幅電腦美術(shù)作品。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，不僅掌握了信息技術(shù)技能，而且鞏固了相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

二、信息技術(shù)是學(xué)習(xí)的工具

信息技術(shù)要成為學(xué)習(xí)的工具，首先要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選和整理的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問(wèn)該文件夾來(lái)選擇有用信息；也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去Internet或資源庫(kù)中去搜集素材。相比較來(lái)說(shuō)，后者比前者更能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。

信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，特別適用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生課題的研究。這些課題是按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，采用循序漸進(jìn)的原則，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以主題活動(dòng)的形式來(lái)設(shè)置。課題一般可以擬定為以生活實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)調(diào)查研究為主，如環(huán)境保護(hù)、旅游類(lèi)問(wèn)題等。課題提出后，學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、探索問(wèn)題，并最終以電子作品的形式完成研究任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生利用信息技術(shù)工具，通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問(wèn)性知識(shí)與體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，有效地促進(jìn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮以及身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

三、信息技術(shù)是教學(xué)的手段

信息技術(shù)作為教學(xué)的手段就是要“把信息技術(shù)融入各學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。這種觀點(diǎn)將課程整合的重點(diǎn)放在CAI，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上。要強(qiáng)調(diào)的是，這里的輔助教學(xué)不是輔助教師的“教”，而是輔助學(xué)生的“學(xué)”。教師根據(jù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)工具對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，以多媒體、友好交互等方式集成、加工處理為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。這樣就使信息技術(shù)與課程整合不僅只是教師用來(lái)演示，向?qū)W生傳授知識(shí)，而且有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)造。

這種精心制作“以學(xué)為主”的“學(xué)件”，針對(duì)不同的情況，如克服重點(diǎn)難點(diǎn)、提供資源、創(chuàng)設(shè)情景等設(shè)置相關(guān)鏈接或熱鍵，留給學(xué)生自主權(quán)、選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要，進(jìn)行各種活動(dòng)，在活動(dòng)中探究和發(fā)現(xiàn)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。如：進(jìn)入學(xué)習(xí)要點(diǎn)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；進(jìn)入相關(guān)資料，學(xué)習(xí)與本節(jié)課相關(guān)的其他知識(shí)；進(jìn)入習(xí)題庫(kù)，進(jìn)行“闖關(guān)”游戲；進(jìn)入在線討論，可選擇與同學(xué)或教師探討問(wèn)題；進(jìn)入在線測(cè)試，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況等，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思維、積極探索、自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手動(dòng)腦一起發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、信息技術(shù)是豐富的資源

信息技術(shù)還創(chuàng)造了一個(gè)豐富的資源環(huán)境，分布式網(wǎng)絡(luò)提供各式各樣的學(xué)習(xí)資源，而且這些資源都是按照符合人類(lèi)聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能從中獲得全球最豐富最精彩的學(xué)習(xí)資源，都能方便快捷地進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。泛在化的資源突破了書(shū)本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)充了教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，而是能開(kāi)闊思路，看到百家思想。

豐富的信息資源打破了學(xué)生只能在教室里聽(tīng)老師講課的單一局面，實(shí)現(xiàn)了交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，學(xué)生和教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了資源共享，在網(wǎng)上進(jìn)行問(wèn)題的研究探討，完成信息和情感的交流；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)論壇、聊天室等工具自由地和其他同學(xué)交流討論，相互幫助、協(xié)同作業(yè)，不僅開(kāi)闊了視野，而且有助于他們形成交流合作的意識(shí)。

總之，信息技術(shù)與課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促使學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。我們應(yīng)該大膽參與信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，積極探索信息技術(shù)與課程有效整合的途徑和方法，讓信息技術(shù)更好地推動(dòng)教育改革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。

作者單位：吉林省通化師范學(xué)院分院