新一輪課程改革引發(fā)了我們對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的反思，我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)課堂？不停地用心追尋，不斷地反復(fù)實(shí)踐，不止地理性思考，讓我們深切地感受到，構(gòu)建一種能激發(fā)學(xué)生的情感渴望，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火花，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具生機(jī)和活力的生態(tài)課堂是新課程背景下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必然使命。是的，課堂是師生生命成長的重要場所，是教育生態(tài)化的重要平臺(tái)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中自然地、和諧地、主動(dòng)地發(fā)展，應(yīng)該是我們不懈的追求。

一、生態(tài)的課堂愛意無限

縱觀課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，有的教師上課，課堂是晴空萬里，艷陽高照，學(xué)生就像春天的鮮花，婷婷玉立，抖擻精神。而有的教師上課，課堂烏云密布，雷雨交加，學(xué)生就像是暴風(fēng)雨中的麥苗，趴在課桌上，無精打采。

為什么同一個(gè)班的學(xué)生，不同的教師上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒迥然不同？我認(rèn)為這是愛的力量。蘇霍姆林斯基說過，“老師要像春風(fēng)一樣對待學(xué)生”，用真摯深厚的愛去換取學(xué)生心靈的鑰匙。課堂生態(tài)的基礎(chǔ)是師生的和諧，而張揚(yáng)師生個(gè)性的課堂才是真正和諧的課堂。因此，在生態(tài)課堂中，我們倡導(dǎo)教師在進(jìn)入課堂之前必須把心中的煩惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋到九霄云外，用自己巨大的熱情和對學(xué)生的關(guān)心，對知識(shí)的酷愛，對教學(xué)的責(zé)任感，去激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到教師對自己的愛護(hù)和幫助，從而更好地學(xué)習(xí)新知。

如“比的應(yīng)用”一課的引入教學(xué)：（課件展示一些圖片后）

師：你們看到了哪些景色，美嗎？

生1：我看到了春天，我們教學(xué)樓前杏樹開花時(shí)的景色，太美了！

生2：現(xiàn)在校園里的桂花開了，真香??！

生3：我們樓后面柿子樹上一個(gè)個(gè)小燈籠似的柿子真惹人喜愛。

……

師：這么美的校園需要我們怎樣？

生：需要我們共同保護(hù)。

師：是啊，讓我們的校園既整潔又美麗，是我們每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任。請看例題：305班和605班是友誼班，他們共同承擔(dān)了面積為800平方米的操場的保潔任務(wù)，平均每個(gè)班的保潔區(qū)是多少平方米？

生（口答）：是400平方米。

師：這是一道分配的問題，分多少？

生：分800平方米操場。

師：怎么分？

生：平均分。

師：通過平均分，我們605班和305班分得的保潔區(qū)的面積都是400平方米，對此你們有什么想法？

生：我認(rèn)為這樣分不合理，因?yàn)槲覀兪谴蟾绺?，?yīng)該多分一些。

師：看來平均分有的時(shí)候也不一定公平、合理，所以，今天我們一起來學(xué)習(xí)一種新的分配方法——按比例分配。

這時(shí)課堂上情意濃濃，學(xué)生帶著高昂的情緒進(jìn)入新知的探究學(xué)習(xí)之中。

二、生態(tài)的課堂追求真實(shí)

生態(tài)的課堂追求真實(shí)，是因?yàn)檎鎸?shí)、有效是課堂教學(xué)最本質(zhì)的要求。真實(shí)是課堂的生命，數(shù)學(xué)的最高境界是自然、樸實(shí)、扎實(shí)。唯有讓學(xué)生在一個(gè)自然真實(shí)的課堂上學(xué)習(xí)，才會(huì)煥發(fā)出生命的活力。

如我在教《用字母表示數(shù)》時(shí)，先讓學(xué)生說說正方形的面積和周長的計(jì)算公式，學(xué)生說出來后，教師就放手讓學(xué)生用字母去表示。于是學(xué)生進(jìn)行了自主探究，對于正方形的面積計(jì)算公式，學(xué)生想出了：S=a×a、S=a·a、S=aa、S=a2四種表示方法，而周長的公式，學(xué)生也想出了：C=a×4、C=a·4、C=a4、C=4a四種不同的表示方法。接下來，我分別讓這些學(xué)生說說是怎么想的，其他學(xué)生不同意可以向發(fā)言的同學(xué)提問。我們看到，在學(xué)生陳述過程中，他們自發(fā)地把不同的表示方法進(jìn)行比較，從而得出最優(yōu)的表示方法：S=a2和C=4a。

這樣的課堂活動(dòng)看似無意，實(shí)則有心。教師給學(xué)生以探索的時(shí)空，讓學(xué)生能充分展示自己真實(shí)的思考過程，然后又在教師的巧妙引導(dǎo)下，讓學(xué)生對正方形周長和面積計(jì)算公式的字母表示，從模糊走向清晰，從復(fù)雜走向簡單，從而促進(jìn)學(xué)生對用字母表示計(jì)算公式的認(rèn)識(shí)得到了升華，探究的欲望得到了滿足，學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，課堂也就煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。

三、生態(tài)的課堂回歸簡約

在實(shí)踐教學(xué)中，課堂應(yīng)回歸簡約，這是數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的呼喚。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，若教學(xué)內(nèi)容太多，教師不容易講清講透，往往為完成教學(xué)內(nèi)容顯得手忙腳亂，學(xué)生則只能囫圇吞棗，一知半解；若教學(xué)內(nèi)容太少，則學(xué)生收獲不大，浪費(fèi)時(shí)間，效率不高。因此，生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂，教師要學(xué)會(huì)放棄。追求更深刻的簡約，是教師的明智，學(xué)生的幸福。

如“比例的意義”一課的教學(xué)片段：

師：教室前面墻上這紅紅的是什么？

生：是五星紅旗。

師：這是我國的國旗，我校每個(gè)教室前面都有一面這樣的國旗。請同學(xué)們觀察一下，有印象了嗎？好，再看，（出示圖片一）小朋友們在干什么？

生：升旗。

師：我們學(xué)校每個(gè)星期一早上，都要舉行莊嚴(yán)的升旗儀式，大家對操場上的這面紅旗也不陌生，想一想，這兩面紅旗一樣大嗎？

生：不一樣大，教室里的小，操場上的大。

師：為什么教室里的這面紅旗要比操場上的這面紅旗小一些呢？

生：因?yàn)椴賵霰冉淌掖蟆?/p>

師：是啊，操場上站的人多，為了讓每個(gè)人都能看到這面鮮艷的五星紅旗，所以要比教室里的國旗大一些。

師：看來生活中需要的國旗是有大有小的，有些地方懸掛的國旗比我們操場上的國旗還要大，比如天安門廣場上的國旗，而有些地方的國旗卻比教室里的國旗還要小，誰見過？

生：迎接奧運(yùn)圣火時(shí)，人們手中揮舞著的國旗。

師：說得好。大家都知道，國旗是國家的一種標(biāo)志，是國家的象征，是不能隨意制作的。這就是說，國旗它可以有大有小，但必須保持什么不變？

生：形狀。

師：如何才能保持形狀不變？你又怎么知道他們的形狀是一樣的？這里面究竟隱藏著一個(gè)什么樣的規(guī)律？今天就讓我們用數(shù)學(xué)的眼光來探究它，發(fā)現(xiàn)它。為了便于研究，我們將四種國旗長和寬的不同數(shù)據(jù)整理一下，得到下表：

接下來讓學(xué)生先寫出每面國旗長和寬的比（不必化簡），再算出比值，填入表中，然后看看你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣，在探究、交流中很快就找到比例的意義。

在這里，我充分利用身邊學(xué)生熟悉的資源（國旗）設(shè)疑，喚起學(xué)生的求知欲，進(jìn)而自然而然去探究新知。由于我找準(zhǔn)了這節(jié)課的切入點(diǎn)，讓學(xué)生清晰地感覺到這堂課真正學(xué)會(huì)什么，教學(xué)目標(biāo)得以在課內(nèi)落實(shí)、完成，學(xué)生學(xué)得輕松，教師自然也就教得輕松。這樣的課堂當(dāng)然是簡約有效的。

四、生態(tài)的課堂充滿智慧

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是師生交往、生生合作、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的課堂。在這樣的課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)生的心情是舒暢的，思維是活躍的，交流是自由的，只是教師經(jīng)常會(huì)遇到突如其來的提問、與眾不同的聲音、意料不到的“錯(cuò)誤”，這就需要教師用自己的智慧，才能變尷尬為精彩，變腐朽為神奇，使非預(yù)設(shè)生成催生課堂的生命活力。

如《加法交換律》一課的教學(xué)，師生在舉例、觀察發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證中歸納并表示出加法交換律后，正要組織學(xué)生練習(xí)，不想，一生站起來說：老師，我覺得乘法也有交換律。此話一出，馬上有一些學(xué)生響應(yīng)，并把期待的眼光轉(zhuǎn)向老師。教師稍作遲疑后，馬上說：這位同學(xué)很善于聯(lián)想，給我們提出了一個(gè)新的問題，那么我們怎么辦呢？于是學(xué)生又開始舉例驗(yàn)證，在交流中很快得出了乘法交換律。課上到這兒，老師不滿足了，又向?qū)W生發(fā)問：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)加法和乘法都有交換律，由此你又想到了什么？學(xué)生立刻回應(yīng)：減法和除法是不是也有交換律？教師追問：是老師告訴你們，還是自己觀察呢？學(xué)生非常自信地說：我們自己能解決。這樣，在舉例驗(yàn)證中，學(xué)生很快得出結(jié)論：減法和除法中沒有交換律。

從這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以看出，生態(tài)的課堂不是沒有“節(jié)外生枝”，也不能怕出“意外”。作為教師在這樣的課堂上，要善于捕捉并充分利用學(xué)生的生成，要根據(jù)生成及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，這樣才能回歸學(xué)生一個(gè)智慧超越的課堂。

總之，生態(tài)課堂是我們追尋的理想的現(xiàn)代課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉，人人輕松愉快，個(gè)個(gè)心馳神往。這樣的課堂是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺(tái)，是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自潛能的時(shí)空。讓我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人；把創(chuàng)造還給師生，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)；把發(fā)展還給師生，讓課堂成為成長的家園。只有這樣，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)越來越鮮活，越來越具有生命力。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉顯國．開講藝術(shù)．北京：中國林業(yè)出版社，2002．

［2］雷玲．名師教學(xué)機(jī)智例談．上海：華東師范大學(xué)出版社，2007．

作者單位：安徽省績溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)