摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的實施，注重學生的創(chuàng)新精神和質(zhì)疑能力已逐漸成為教學研究的一個重要課題。新課程要求我們必須以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習潛能，要從學生的角度出發(fā)。而進行創(chuàng)新活動的起點是必須具備較強的問題意識。胡適先生說：“做學問要在無疑處有疑。”疑是思之始，學之端，學有所疑，才會學有所思，學有所得。如果在教學中沒有問題，就不能更好地培養(yǎng)學生的思維能力，達不到教學的目的。面對教學改革的實際需要，在教學中注重培養(yǎng)學生的問題意識符合素質(zhì)教育的要求，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：問題意識 培養(yǎng) 創(chuàng)新 教育

教學實踐表明，在教學過程中增強學生的問題意識，調(diào)動學生提出問題的積極性，可以有效地引導(dǎo)學生自主學習，使學生真正成為學習的主人。由此看來，培養(yǎng)學生的問題意識在新課程教學中勢在必行。

一、培養(yǎng)學生問題意識的重要性

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題所用到的知識是前人總結(jié)的，需要的技能是前人積累的；而提出一個新的問題，卻需要批判性思維，需要有創(chuàng)造性和想象力。提出問題可以說是思維活動的更高境界，是一種能動的、理性的沖動。

古人云：“學起于思，思源于疑?！睕]有問題的學習是被動的、缺乏積極性的、沒有意義的，問題是思維的起點，是創(chuàng)新的基石，培養(yǎng)學生的問題意識有利于學生儲備豐富的知識信息，有利于培養(yǎng)學生的主體性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、分析當前學生問題意識薄弱的原因

傳統(tǒng)教學中，課堂注重教師講解，過分強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，學生習慣做聽眾和觀眾，始終處于被動地位。新課程理念指出，教師是學生學習的組織者、引導(dǎo)者、促進者。學生是現(xiàn)實生活中的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人，是學習的主體。隨著新課程理念的不斷深入，以“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育思想逐漸形成。在教學中，沒有把培養(yǎng)學生的主體性放在應(yīng)有的位置，會導(dǎo)致學生的問題意識相對薄弱。

1.從教師自身來找原因

我們的課堂教學改革，倡導(dǎo)以學生為主體，在課堂教學中，學生的“主體地位”應(yīng)體現(xiàn)在“順應(yīng)學生思維”上，進而“啟發(fā)學生思維”，最終達到“發(fā)展學生思維”的目的。

孔子講過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！蔽覀儾灰驗槲覀兛赡芸刂撇涣私Y(jié)論而匆匆妄下論斷，將學生思想的萌芽扼殺在搖籃中，這是極不負責任的。盡管現(xiàn)在的課堂，老師們?yōu)榱朔闲抡n堂理念，都想方設(shè)法根據(jù)預(yù)設(shè)提出了一些有可能使學生疑惑的問題，提問絲絲入扣，但畢竟還是教師在起主導(dǎo)作用，學生只是配合老師完成了一次“表演”，學生的思維還是出不了老師既定的圈圈，創(chuàng)造性思維無從談起。

2.學生自身的原因也不可忽視

有些學生認為，上課就是老師的事，學生只聽就行，老師是萬能的、無所不知；至于問題，老師自然要向我們講明白的，不用著急。這種思想致使學生養(yǎng)成了非常嚴重的依賴心理。部分學生有問題想問了，但有所顧慮，怕問題太簡單被同學嘲笑就沒面子了，還是打腫臉充胖子——不懂裝懂算了。學生在這種“只聽不問”的意識中學習，怎能培養(yǎng)他們勇于思考、勇于提問的習慣呢？

三、培養(yǎng)學生問題意識的幾點做法

傳統(tǒng)的教學是“將學生教得沒有問題”，而理想的教學應(yīng)是“使學生充滿問題”。思維從問題開始，探究從質(zhì)疑開始。在新理念下的課堂教學，教師要通過引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的探究意識，掌握學習方法。可見，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)尤為重要。作為新世紀的教學工作者，我們的目標是讓每一位學生都能自覺形成問題意識，勇于提問、積極提問、善于提問。美國著名學者布魯巴克精辟地指出：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！?/p>

1.教師應(yīng)該重視學生的問題意識

我曾聽說了這樣一個事例：一次世界中學生奧林匹克物理競賽結(jié)束以后，大會組織者邀請了世界物理學界的一流專家、學者與參賽的孩子們見面，并與學生進行了面對面的交流。當交流開始時，剛剛獲得奧賽金牌的中國孩子顯得膽怯、羞澀，面對物理學界的大師，他們顯得沒有底氣與勇氣，也提不出什么問題，而相反，沒有獲獎的歐美學生紛紛起立舉手，盡管問題也不怎么深刻，甚至顯得可笑，但面對大師，他們表現(xiàn)積極，并不懼怕權(quán)威。從競賽成績來看，他們遠不及中國的學生，但在他們身上表現(xiàn)出來的問題意識和思維視野則不能不使我們深刻思考。上面的故事鮮明地體現(xiàn)了當今西方發(fā)達國家的教育理念，他們培養(yǎng)的是有創(chuàng)新精神、具備問題意識的高素質(zhì)人才，而不是只會讀書的書呆子。比較我國教育與西方發(fā)達國家的教育，大多數(shù)人認為，重要的一個區(qū)別在于我國的教育重在教育學生“如何解決問題”，而忽視了教育學生如何發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題是科學研究的最重要的一環(huán)，正如海森堡所說：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半?！?/p>

2.鼓勵并重視學生的提問，由此引導(dǎo)學生問題意識的發(fā)展

什么是問題意識？它表現(xiàn)為學生在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的，感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。

提問是學生在學習活動中的一種難能可貴的能力，但是這種能力并非與生俱來。它需要教師或家長的慢慢引導(dǎo)。該老師對學生的提問采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等方式，給予充分的肯定和贊賞，是增強學生問題意識的良好手段。

宋代著名學者陸九淵的觀點甚為精辟：“為學患無疑，小疑則小進，大疑則大進。”教育家陶行知的論述頗為生動形象：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！睈垡蛩固拱炎约涸诳茖W上的成就都歸于提問：“我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根問底地追求問題罷了。”對學生來說，問題意識對他們的自主性學習，創(chuàng)造性思維的發(fā)展都非常重要。所以學生的疑問權(quán)在教學中應(yīng)該得到教師的維護。

3.提供具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，刺激學生問題意識的產(chǎn)生

教學中，只有聯(lián)系生活實際才能激發(fā)學生的學習興趣，才是真實的教學、生活的教學。聯(lián)系實際、提供具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，可以幫助學生獲得更大的思考空間，給學生提供更為廣泛的思考內(nèi)容，促使學生結(jié)合實際進行探究。

有迫切的需要，才會產(chǎn)生強烈的學習動機，從而引起積極的學習行為。教師拋磚引玉，提供具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，以后學生也會漸漸嘗試自己去尋找問題，如此問題意識也就產(chǎn)生了。

總之，培養(yǎng)學生的問題意識是一個漸進的過程。在教學中，除了采取適當?shù)牟呗酝?，還應(yīng)該講究教學方法，啟發(fā)、激勵學生經(jīng)常提出問題，使學生問題意識和提出問題能力的培養(yǎng)落實到教學的每一個環(huán)節(jié)。讓學生在觀察中能積極發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而獨立思考，最終找到解決問題的答案。讓他們的思想自由的碰撞，讓他們在無拘無束的爭執(zhí)、對立中，互相磨礪、思考、切磋、理解、融合，讓他們充分體會作為思考者的快樂。

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作者單位：浙江省余姚市城南中學