百年大計，教育為本。而農村教育的發(fā)展在提高農民文化素質，促進地方經濟發(fā)展，實現全民共同富裕這個偉大目標中更是至關重要。作為一名在農村已工作了近十七年，并且生在農村長在農村的小學語文教師，我想從自己語文教學的角度對農村教育發(fā)展的“優(yōu)勢”與“憂勢”進行粗淺的分析。

一、農村語文教學的“優(yōu)勢”

1．優(yōu)美的自然環(huán)境

農村有農田果園、防護林帶、奇花異草、各種動物等等。生活在農村的孩子有更多的機會接觸大自然，親近大自然，也有更多鮮活的體驗。我們平時經常引領學生去享受清靜的大自然，去欣賞家鄉(xiāng)的美景，一方面可以陶冶性情，感受世界的美妙，另一方面可以讓學生在觀察中積累寫作素材。

2．和諧的生活氣息

我很慶幸我的學生們生活在農村，農村的孩子可以更多地體驗到鄰里、父母給予的濃濃真情，而不必擔心鋼筋水泥所帶來的人情冷漠。農村的人們普遍淳樸、善良、率直、熱情，他們樸實無華的言語、勤勤懇懇地勞動、坦坦蕩蕩地待人……擁有獨特的魅力。我們在平時的語文教學中可經常引導學生去觀察周圍親人、伙伴、鄰居，鼓勵學生多與他人接觸、交流，用自己的眼睛去發(fā)現普通大眾的人性美，在交往中鍛煉自己的語言表達能力。

3．豐富的民俗文化

傳統(tǒng)文化是一個民族的“底色”，只有把除夕吃餃子、端午賽龍、重陽登高等文化標志加起來，才是文化意義上完整的中國人。我們可以讓孩子們向老人們請教、了解我們有哪些傳統(tǒng)的風俗，讓他們進行搜集、調查、訪問，然后，查閱資料，進行整理，匯編成冊，收入班級的“民風民俗”集，這些做法對提高學生語文綜合能力會有很大的幫助。

4．廣闊的實踐空間

農村田間的收割播種、地里的采摘鏟耕、水中的撈魚捕蝦、摘果子、抓鳥雀、造新房時的搬磚運瓦……這樣的勞動對孩子們來說如數家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。我們可以一方面讓學生幫助家人分擔勞動重擔，一方面結合親身經歷的勞動實踐來寫相應的作文。那些農村孩子自娛自樂式的勞動，如下河抓魚、上樹摘果子等事情最能體現童真童趣，體現農村孩子特有的快樂，更是農村孩子語文綜合實踐的舞臺。

二、農村語文教學的“憂勢”

農村，雖然自然環(huán)境優(yōu)美，鄉(xiāng)風民俗氣息濃厚，但與城市比起來也有許多難以追趕的差距，如交通不便、信息閉塞、經濟落后、基礎設施嚴重缺乏……在這樣的情況下，農村語文教學，其實就是農村教育的發(fā)展前景就令人堪憂了。

作為一名農村的小學語文教師，我對農村教育近三十年的發(fā)展與變化是有著切身體會的：小時候學校就在村子里，我們上學很方便，幾分鐘的路程，抬腿就到。學習也很輕松，家長期望不高，能讀書識字就行；老師作業(yè)不多，能按時完成就好。我們一個莊子的幾個小伙伴整天形影不離，上樹摘果子，下河摸魚蝦，田間薅豬草，場邊捉迷藏……那無數的童年趣事至今依然是歷歷在目，孩子們雖然吃的、穿的不是太好，但活得開心、自由。隨著社會經濟的快速發(fā)展，十幾年前所謂的教育課程改革拉開大幕，結果是素質教育只聞其聲不見其影，應試教育卻是越演越烈，教育優(yōu)質資源快速向城市集中，村小開始慢慢撤并，村子里孩子的笑聲逐漸消失，到如今，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)只剩下一所中心小學。雖然是鎮(zhèn)中心小學，但農村教育的諸多問題依然在這里暴露無遺。

1．嚴重不足的教學設施

（1）校舍不足。由于村小的過快撤并，導致中心小學教室和配套用房嚴重緊張。很多學校學生能有教室上課就算好的，更別提什么閱覽室、音樂室、實驗室、體育室、美術室等等了。

（2）教學儀器不足。在農村小學，多媒體設備是稀罕物，一個學校也頂多一兩臺，那是學校舉行重大活動才舍得拿出來用的。就連錄音機也往往數量不夠，經常發(fā)生語文、英語、音樂幾位老師爭著用同一臺錄音機的事。其他像什么體育器材、試驗器材、教具模型等也是捉襟見肘。拿我們的語文課來說，你想展示一幅畫面，難！你想出示一段文字，難！你想播放一曲配樂，難！……因此我們語文老師只能常常一支粉筆一本書，課堂無趣徒奈何！

2．過于老化的教師隊伍

（1）現在各農村中心小學的教師有半數以上是后期轉正的六、七十年代的民辦或合同教師，他們中多數已年過半百，雖然他們當初為我們的農村教育作出了巨大的貢獻，但畢竟年事已高，已不能完全適應現在的教育教學模式。比如我們語文教學中的普通話推廣工作，這些老教師就難以勝任，你要他們改變講了幾十年的鄉(xiāng)音，去說普通話，我想可能比登天還難。

（2）學科不配套?，F在的農村小學除語、數兩科老師還算充足外，英語、體育、藝術等老師多數是校內語、數教師轉崗的，經過專業(yè)院校培訓的專職老師可謂是鳳毛麟角。這樣的學校素質教育從何談起。

3．配合乏力的家庭教育

現在的農村孩子上學大多數不是住校就是寄宿在親戚家，或者由爺爺奶奶帶著在學校附近租房居住。他們遠離父母，被稱為“留守兒童”，這些孩子的家庭教育存在著很多的問題：孩子的品行如何無人重視，孩子的家庭學習無人督查，孩子的興趣愛好無人培養(yǎng)……就拿語文學習來說，我們老師布置的讀書作業(yè)很少有家長當回事，他們很多人可能從沒考查過孩子的讀書水平，語文教科書都不去認真地讀，更別指望家長積極引導孩子多讀課外書了。

由于以上種種原因，使得學校教育與家庭教育開始脫節(jié)，老師與家長溝通困難，于是便出現了“5+2=0”的奇怪現象。

4．不受重視的社會現實

在全國各地爭著率先實現教育現代化的今天，各地的政府部門都把有限的教育經費集中投入到那些縣城重點學校，不斷地擴建，不停地擴招，于是農村學校許許多多的優(yōu)秀教師被調到縣城學校工作，許許多多的優(yōu)秀學生轉到縣城學校讀書。農村學校雖然也有投資，條件也有改善，但他們與縣城學校的差距是巨大的，尤其在教師隊伍和優(yōu)質生源方面更是無法相比的，所以農村學校的教學質量是一年不如一年。

綜上所述，農村教育雖然有很多的優(yōu)勢，但由于各種各樣的社會原因導致他的現實發(fā)展前景實在是不容樂觀。因此，我們社會各界必須共同努力，采取措施盡快改變農村教育現狀，改變農村教育的薄弱環(huán)節(jié)，推動農村教育的發(fā)展，推動全民素質教育的發(fā)展，從而為我國經濟的高速發(fā)展奠定堅實的基礎。我相信農村教育的明天會更好！

作者單位：江蘇洪澤縣共和中心小學