當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展日新月異，已經(jīng)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用，在教育領(lǐng)域利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步和成果，并已逐步開始實(shí)施。目前，網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)模式仍然處于不斷探索之中，在工作實(shí)踐中我也在不斷地總結(jié)與思考，在這里談一下自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)模式的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)。

一、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)模式不同人員的角色探究

網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)模式作為一種遠(yuǎn)程教育方式，實(shí)際上同現(xiàn)實(shí)條件下教師與學(xué)員之間面對(duì)面的傳統(tǒng)教育模式相比，在角色分工與設(shè)置上是一致的。區(qū)別在于網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)模式是通過網(wǎng)絡(luò)來虛擬出一個(gè)教學(xué)環(huán)境，讓教師與學(xué)員以同等角色開展教育教學(xué)活動(dòng)，而這個(gè)環(huán)境就是利用網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)建出的虛擬班級(jí)。在這個(gè)虛擬班級(jí)中，和現(xiàn)實(shí)班級(jí)一樣也需要設(shè)置不同的角色并進(jìn)行分工，不同角色之間的互動(dòng)交流是通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行傳播的。對(duì)于一個(gè)虛擬班級(jí)來說，需要設(shè)置的角色有輔導(dǎo)教師、班主任和學(xué)員。在角色分工上輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)發(fā)布學(xué)習(xí)通知、發(fā)布討論主題帖、評(píng)價(jià)學(xué)員回帖、布置作業(yè)、批改作業(yè)、給學(xué)員打分、及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況等。班主任根據(jù)輔導(dǎo)教師布置的教學(xué)任務(wù)，每天檢查班級(jí)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，催促學(xué)員完成輔導(dǎo)教師布置的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)跟所在縣市區(qū)的網(wǎng)絡(luò)管理員聯(lián)系，完成所在班級(jí)的班級(jí)簡報(bào)，并解決學(xué)員在培訓(xùn)過程中遇到的平臺(tái)使用上的技術(shù)問題。

如果一個(gè)區(qū)域有計(jì)劃系統(tǒng)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)的話，這時(shí)候培訓(xùn)規(guī)模就會(huì)較大、人數(shù)較多，為了更好地進(jìn)行管理，就需要建立多個(gè)不同學(xué)科的虛擬班級(jí)，在角色設(shè)置上需要增加市級(jí)或者是縣區(qū)級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理員。各縣區(qū)網(wǎng)絡(luò)管理員負(fù)責(zé)本地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，完成培訓(xùn)平臺(tái)人員的激活和班級(jí)的創(chuàng)建，組織對(duì)所在地區(qū)學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)開始后，定期檢查各班學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)跟各班班主任進(jìn)行溝通。

因此，網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)模式的運(yùn)作與管理必須做到分工明確，各負(fù)其責(zé)。只有這樣才能建立起一個(gè)有效的管理網(wǎng)絡(luò)，保證網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

二、制訂網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)模式中學(xué)員的學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，首先需要閱讀培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程來說，教學(xué)內(nèi)容并不是傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)的書本，而是通過網(wǎng)絡(luò)課件的形式來實(shí)現(xiàn)的。通過在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽，根據(jù)教學(xué)要求制作的課件來完成本次培訓(xùn)所有教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課件的制作可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，圖文并茂地展示教學(xué)內(nèi)容，例如在其中穿插一些專家的視頻講座，往往會(huì)使學(xué)員受益匪淺。課件的瀏覽在程序上要引入考核機(jī)制，以確保每個(gè)學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)員的學(xué)習(xí)應(yīng)在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃地進(jìn)行，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下輔導(dǎo)教師把當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)員，是通過在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)通知的形式來完成的，輔導(dǎo)教師首先需要和學(xué)員一樣先瀏覽完教學(xué)內(nèi)容，然后再制訂出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)員通過查看輔導(dǎo)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)通知有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、在網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)模式中營造學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后，學(xué)員們勢必會(huì)產(chǎn)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的某些感觸，也可能是對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生疑惑，這時(shí)候就需要為他們提供一個(gè)互相交流討論的網(wǎng)絡(luò)空間，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間可以通過一個(gè)類似于bbs的論壇來完成，通過這個(gè)班級(jí)論壇，班級(jí)的每個(gè)角色成員如學(xué)員、輔導(dǎo)教師、班主任都可以發(fā)布問題，并且回答別人提出的問題。輔導(dǎo)教師可以對(duì)學(xué)員的回帖質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，把一些好的問題的回答設(shè)置為精華帖，讓全區(qū)域的老師所共享。學(xué)員的發(fā)帖、回帖以及精華帖的數(shù)量同樣引入考核機(jī)制，以鼓勵(lì)學(xué)員們多思考、多討論，只有這樣，才能創(chuàng)造出一個(gè)良好的互相學(xué)習(xí)、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。這個(gè)學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)建得好，從某種意義上來說要比現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)討論更加有效，因?yàn)樗浞掷镁W(wǎng)絡(luò)新課程的優(yōu)勢，具有更廣闊的空間性和時(shí)間性，班級(jí)的所有成員都可以參與到學(xué)習(xí)討論中來，絲毫不受空間和時(shí)間的限制，這在現(xiàn)實(shí)條件下很難得以實(shí)現(xiàn)。

四、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)模式下對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的考核

剛才提到在對(duì)學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間和發(fā)帖、回帖質(zhì)量上已經(jīng)引入了考核機(jī)制，當(dāng)學(xué)員完成了當(dāng)前階段老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)并且互相交流討論后，學(xué)員還需要去完成輔導(dǎo)老師所布置的當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的作業(yè)。學(xué)員們通過網(wǎng)絡(luò)的方式提交作業(yè)，輔導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)方式批改作業(yè)，并及時(shí)把學(xué)員完成作業(yè)的情況反饋給學(xué)生。對(duì)于作業(yè)做得不好的學(xué)員，輔導(dǎo)教師還可以退回該學(xué)員的作業(yè)，讓他重做后再次提交。學(xué)員在培訓(xùn)過程中必須完成輔導(dǎo)教師所布置的每個(gè)學(xué)習(xí)階段的所有作業(yè)，輔導(dǎo)教師對(duì)這些作業(yè)的評(píng)價(jià)和打分，作為每個(gè)學(xué)員培訓(xùn)的平時(shí)成績。最后當(dāng)學(xué)員們按照教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)完全部教學(xué)內(nèi)容后培訓(xùn)也即將進(jìn)入考核階段，由輔導(dǎo)教師布置一個(gè)對(duì)全部教學(xué)內(nèi)容具有考核意義的測試，學(xué)員們完成該測試后，輔導(dǎo)教師將對(duì)每個(gè)學(xué)員所完成測試的情況進(jìn)行批改，并把它作為考試成績記入總分中。因此，網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)模式下對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)由以下四部分組成，即：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，參與相關(guān)問題的討論，平常作業(yè)以及培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的考試成績。這四個(gè)組成部分缺一不可，通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，保障了網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果。

總之，網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)縮短了輔導(dǎo)員與學(xué)員之間的距離，容易創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢，和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比在某些方面具有一定的優(yōu)越性。然而網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)模式仍然處于探索階段，還需要不斷地加以改進(jìn)和創(chuàng)新，這就需要我們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中不斷地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和方法上的完善。

作者單位：鎮(zhèn)江市電化教育館