摘 要：在緊張的高三學(xué)習(xí)中，我們教師如何進(jìn)行有效地教學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用一些學(xué)習(xí)策略呢？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思，是我們進(jìn)行有效教學(xué)的一個(gè)有效途徑。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 提綱 結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖

讓我們先了解一下什么叫有效教學(xué)。有效教學(xué)指的是不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是在掌握知識(shí)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，解決實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)習(xí)策略的研究始于1956年布魯納等人對(duì)人工概念學(xué)習(xí)的研究工作。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義有以下幾種主要觀點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)策略是信息加工的具體方法或技能。主要是有溫斯坦和梅耶和尼格尼等人定義的。這些學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)信息的編碼、儲(chǔ)存、提取等加工活動(dòng)全過(guò)程的調(diào)控技能。

2.學(xué)習(xí)策略是對(duì)信息加工過(guò)程的調(diào)控技能。加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來(lái)調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部注意、記憶、思維等過(guò)程的技能，其功能在于使學(xué)習(xí)者不斷地反思自己的認(rèn)知活動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)策略是信息加工與對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的統(tǒng)一體。丹塞雷認(rèn)為，信息加工過(guò)程的方法是學(xué)校策略，對(duì)信息加工進(jìn)行調(diào)控的技能也就是策略。前者是基本策略，后者是輔助策略。

而國(guó)內(nèi)學(xué)者一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)的程序，規(guī)則，方法，技巧及調(diào)控方式。而且強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)策略的含義應(yīng)把握以下三點(diǎn)：（1）凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)效率的程序、方法、規(guī)則、技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略范疇。（2）學(xué)習(xí)既有內(nèi)隱，外顯之分，也有水平層次之別。它既可以是外顯的程序步驟，也可以是內(nèi)隱的思維方式。同樣屬于復(fù)述策略。（3）學(xué)習(xí)策略是個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，因此是會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)等各方面的分析，反復(fù)考慮之后才產(chǎn)生的方案或謀劃，是以追求最佳效益為目的的。知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)校智育的重要目標(biāo)之一，如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)將知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果，是我們教師在教育時(shí)所關(guān)注的問(wèn)題。在高三緊張的學(xué)習(xí)中，學(xué)生如何能在有限的時(shí)間里，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？學(xué)會(huì)利用熟悉的學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效率是學(xué)生的理想。在高三英語(yǔ)的第一輪復(fù)習(xí)中，老師一般重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授。例如，我在傳授倒裝的知識(shí)時(shí)，我就利用了好幾種學(xué)習(xí)策略。首先是復(fù)述策略，通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述相關(guān)的例句，讓學(xué)生回顧他們能記得的句子。接著采用列提綱的組織策略將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)組織起來(lái)。倒裝分為部分倒裝和完全倒裝，下面是提綱：

部分倒裝Only+狀語(yǔ)So—as/though—if否定

完全倒裝1.以now，then開(kāi)頭的句子2.here，there放在句首3.表示地點(diǎn)的介詞短語(yǔ)置于句首4.V+adv副詞放在句首5.為強(qiáng)調(diào)把表語(yǔ)置首6.Such放在句首+雙引號(hào)的內(nèi)容前置

在此提綱中，可以將倒裝的內(nèi)容全部概括起來(lái)，利用幾種不同的方法，像關(guān)鍵詞法，only+狀語(yǔ)，so，否定；聯(lián)想法，由so聯(lián)想到as，though，再由as聯(lián)想到if，在完全倒裝句中，now和then簡(jiǎn)單概括為“時(shí)”（時(shí)間），而把here，there，介詞短語(yǔ)和v+adv等簡(jiǎn)單概括為“空”（空間），聯(lián)想記憶一下表語(yǔ)前置，因?yàn)樗麄兌际菫榱藦?qiáng)調(diào)。再加上后面的such和雙引號(hào)，總共可歸納為“時(shí)，空+雙引號(hào)+such”四點(diǎn)。這樣學(xué)生就可以很好地掌握所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生就能夠在理解的基礎(chǔ)上，利用提綱記住相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)教學(xué)效果也會(huì)有相當(dāng)大的提高。

除了利用提綱的方法，還可以利用制作結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖的方法來(lái)圖解各種知識(shí)點(diǎn)是如何聯(lián)系的，也就是先提煉知識(shí)點(diǎn)，然后圖解他們之間的關(guān)系。美國(guó)的心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，人類(lèi)的記憶首要問(wèn)題不是儲(chǔ)存而是檢索，而檢索的關(guān)鍵在于組織。結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖就是一種最好的知識(shí)組織方式。制作網(wǎng)絡(luò)圖的過(guò)程就是組織材料，建立記憶檢索框架的過(guò)程。

綜上所述，通過(guò)利用學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)積累知識(shí)，從而有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2010.

作者單位：江蘇省淮安楚州中學(xué)