在高中生物教學(xué)中有效地開展研究性學(xué)習(xí)，是新課程改革的重要需要。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在高中生物教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)能大力提高他們的創(chuàng)新能力。有利于學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，從而使學(xué)生成為具有終身學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)代人才。開展研究性學(xué)習(xí)是一種符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的理想教學(xué)方式。那么教師如何在高中生物教學(xué)中有效地開展研究性學(xué)習(xí)呢？

一、在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的重要意義

1.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主宰課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這種陳腐的教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，造成部分學(xué)生厭學(xué)，失去了學(xué)習(xí)生物的信心。而在中學(xué)生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，則能有力地打破這種局勢，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)、獲得知識(shí)。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師不包辦學(xué)生的探索活動(dòng)，不放任學(xué)生為所欲為，只是作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，這種角色的轉(zhuǎn)化，有著重要的意義：使研究性學(xué)習(xí)具備開放性、探索性，將學(xué)生的各種潛能有效地釋放出來。

2.所謂研究性學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，開展對研究課題進(jìn)行命題答案的假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，再收集、處理信息，最后得出有關(guān)結(jié)論的科學(xué)探索活動(dòng)。因此，研究性教學(xué)活動(dòng)有明顯的實(shí)踐性、開放性、過程性。教師在生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生體驗(yàn)探索知識(shí)的過程，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

初中生物中的很多教學(xué)內(nèi)容，如植物、動(dòng)物等，都是很形象、很具體的。因此，初中生對生物知識(shí)的接受是比較容易的。高中生物學(xué)中的很多知識(shí)都沒那么生動(dòng)、形象，有些學(xué)生往往覺得比較乏味，只能靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)生物知識(shí)，更談不上能力的培養(yǎng)。

二、在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)方法

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要流程是：創(chuàng)設(shè)問題情境—猜想問題答案—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己猜想的方案—操作實(shí)驗(yàn)收集信息—處理信息得結(jié)論，教師在這一過程中主要起組織、引導(dǎo)的作用。當(dāng)然，幫助學(xué)生選擇研究性學(xué)習(xí)的課題也是很重要的。比如，果酒制作是否與酵母菌含量的多少有關(guān)？這是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的探索課題，之后教師就要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的方案進(jìn)行探索。教師可以建議學(xué)生，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，在相同的滅菌后的葡萄里放入不等量的酵母菌進(jìn)行發(fā)酵對比。由于在該命題中只有一個(gè)變量——酵母菌，因此，可學(xué)生以做放與不放的對比實(shí)驗(yàn)，只要學(xué)生思維合理，教師都要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。所以研究性學(xué)習(xí)是開放性的，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于引導(dǎo)，給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)挠嗟兀浞职l(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

當(dāng)然，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在家利用一定的時(shí)間進(jìn)行探索活動(dòng)，這樣就能對課堂教學(xué)做更好的延伸和補(bǔ)充，從而能使學(xué)生體驗(yàn)到更多的快樂和成功的喜悅。

三、在高中生物教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的策略

1．實(shí)驗(yàn)研究型形式。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中有著重要的地位。因此，在開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，實(shí)驗(yàn)研究型是最主要的活動(dòng)形式。例如，在生物教材中，“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”實(shí)驗(yàn)就屬于實(shí)驗(yàn)研究型實(shí)驗(yàn)。教師在講授酶的催化效率和無機(jī)催化劑的催化效率誰高的問題時(shí)，就要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己探索，絕不能開門見山地告訴學(xué)生答案，否則學(xué)生就會(huì)死記結(jié)論，對酶的效應(yīng)沒有深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生在此探究活動(dòng)中，除了能理解、掌握酶的效應(yīng)知識(shí)外，還能鍛煉動(dòng)手能力，有效地激活其創(chuàng)造性思維。

2．社會(huì)、生活等問題研究型形式。高中生已初步具備解決生活、社會(huì)等問題的綜合能力。他們熱愛生活，關(guān)心社會(huì)問題，所以在生物教學(xué)中，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓他們能利用自己的知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)他們利用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在具體活動(dòng)中，教師可以和學(xué)生一起參與討論、查詢有關(guān)資料，探索解決問題的方案。比如，現(xiàn)在地球氣候變暖，出現(xiàn)溫室效應(yīng)，為了減少對全球生物的危害，我們應(yīng)該怎么做？

3.用因特網(wǎng)進(jìn)行研究的活動(dòng)形式。很多生物學(xué)知識(shí)并不都是依靠實(shí)驗(yàn)獲得的。同樣，很多研究課題也不是都能利用實(shí)驗(yàn)來探索的。比如，某些遺傳病問題、近親結(jié)婚的危害等就無法用實(shí)驗(yàn)來研究，而要想取得可靠的結(jié)論，可以調(diào)查走訪相關(guān)人員和相關(guān)單位，但很煩瑣，而用因特網(wǎng)來搜索則簡便和快捷。在生物教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用因特網(wǎng)調(diào)查某地區(qū)的環(huán)境問題，并要求學(xué)生以書面報(bào)告的形式在課堂上發(fā)言，有條件的學(xué)校還可以要求學(xué)生做成網(wǎng)頁向同學(xué)展示，這樣既能促進(jìn)全體學(xué)生的參與，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

4．合理利用多媒體課件。學(xué)生對“DNA分子的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)是比較困難的，而讓學(xué)生“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”就更是難上加難，但如果教師通過多媒體課件向?qū)W生有聲有色地展示，那么該難題就能有效地解決。而如果教師在具體的教學(xué)中安排學(xué)生制作課件，那么學(xué)生就能在做課件的同時(shí)有效地掌握相關(guān)的知識(shí)，更能取得令人滿意的教學(xué)效果。

總之，教師在高中生物教學(xué)中有效地開展研究性學(xué)習(xí)，能打破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的模式，改變學(xué)生在教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)的地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生有主動(dòng)獲取知識(shí)的空間。

作者單位：江蘇省淮安市楚州中學(xué)