摘 要：新課標強調(diào)，以人為本的教學理念關(guān)注學生的內(nèi)心需求和情感態(tài)度。但目前農(nóng)村的原生態(tài)課堂還是以客觀超然的姿態(tài)，不動聲色地從事著“沒有溫度的教學”，我們的教師還是冷眼旁觀學生的內(nèi)心需求，模式化地重復(fù)著“書本里的故事”。它們顯然與當今的新課改不協(xié)調(diào)。本文以《叔叔把握機會的啟示》為例，從生活化、社會化、實踐性等方面出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，激發(fā)學生的內(nèi)心需求和情感態(tài)度，以優(yōu)化課堂教學，構(gòu)建和諧的生命課堂。

關(guān)鍵詞：學生需求 問題情境 生活化 社會化 實踐性

現(xiàn)代心理學認為：在教學過程中，只有觸及了學生的內(nèi)在需求，才能使教育始終處于積極的接受狀態(tài)，收到最佳的教學效果。而學生的興趣和動機并不是天生就有的，它需要教師精心地引導，通過收集外界新穎的、獨特的信息來滿足學生探究的心理需要來激發(fā)出來。所以，它需要我們教師從心理學的角度為學生著想。

現(xiàn)代心理學也認為：要滿足學生的需求，使學生對某一學科產(chǎn)生興趣，教師還得設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，催生他們產(chǎn)生體驗以及成功的快感，使他們以最大的熱情和精力投入到學習中去。雖然我們現(xiàn)有的教材也配有相應(yīng)的情境，但由于它的普遍性，滿足不了各地學生的需要。那么，如何創(chuàng)設(shè)良好的問題情境呢？教學經(jīng)驗證明：課堂教學應(yīng)以教材為本，但又不能拘泥于教材，它需要教師在帶領(lǐng)學生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，挖掘其中的內(nèi)涵，明確編者的意圖，超越教材，根據(jù)學生的生活情況，從學生不同的內(nèi)心需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化、社會化、實踐性和創(chuàng)造性的問題情境，以它的新穎和獨特吸引學生的眼球。情境只有貼近了學生，滿足了學生的內(nèi)心需求，學生的思維才能被教師緊緊牽引，才能充分挖掘出學生內(nèi)在的潛能，才能把學生成功的體驗轉(zhuǎn)化為學生繼續(xù)努力參與學習和活動的動力，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學生求知的心理需求

在平時的課堂教學中，我們一般仍按傳統(tǒng)模式進行，先復(fù)習知識要點，然后引出當天所講的內(nèi)容，按部就班，缺乏情境的創(chuàng)設(shè)和氛圍的營造。其實，課堂伊始，學生的情緒和思維一般處于蟄伏狀態(tài)，如果教師沒有充分創(chuàng)設(shè)情境，對學生進一步的思維發(fā)展和內(nèi)心需求熟視無睹的話，那么學生內(nèi)心對知識的獲取往往沒有強烈的驅(qū)動力，這樣于無形之中就壓抑了學生個體的發(fā)展。因此，課堂伊始，我往往創(chuàng)設(shè)一個貼近學生生活實際的問題情境，讓學生設(shè)身處地地去思考，以此有效地激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生積極參與課堂的主動性。如：學習《叔叔把握機會的啟示》一課時，我采用了這樣生活化的問題情境導入：

師：今天我們學習《叔叔把握機會的啟示》一課。市場經(jīng)濟的大潮中，我們都很想躍躍欲試，在商海里搏擊一番，施展我們的才華，實現(xiàn)我們的抱負。今天機會終于來了。大家快來試一試吧！

十月份學校第十四屆體藝節(jié)馬上要開幕了。在運動會期間，學校領(lǐng)導允許初一年級的四個班在校內(nèi)擺攤設(shè)點，所得贏利個人與班級按比例分成，請大家盡可能賺取同學們口袋里的錢，讓本班在此次商戰(zhàn)中勝出。

問：要擺攤設(shè)點，首先得從進一批貨開始，那么我班應(yīng)進哪些貨呢？

問題一呈現(xiàn)，學生氣氛異常熱烈，有的要進礦泉水、面包；有的要進雪糕、泡泡糖、方便面、梅、營養(yǎng)快線；有的要進巧克力；有的要進小紅旗、遮陽帽等拉拉隊所需的工具；還有的認為要進紙筆等作為宣傳報道的用具等。

接著教師繼續(xù)補充：

大家都想得挺周到，能從多元的角度出發(fā)。那同學們說一說，你們?yōu)槭裁床贿M其他的貨物呢，如：游戲機、書籍、隨身聽等等？

生齊答：運動場上不需要呀。（場面異常熱烈，學生其樂融融，仿佛已置身于運動賽場上，正扮演著各自的不同角色。）

師總結(jié)：的確如此，創(chuàng)業(yè)要想成功在考慮市場需求外，還應(yīng)考慮其他三個要素，我們可以簡單地把它概括為——人無我有，人有我優(yōu)、人優(yōu)我廉、人廉我轉(zhuǎn)。（在學生身心愉悅的氛圍中，自然而然地復(fù)習了上節(jié)課的知識要點，同時也為本課的導入起到了一個良好的鋪墊作用。）

在這一問題中，它既要求學生利用前一節(jié)所學的知識，這達到了很好的復(fù)習效果，同時，也促使學生明白要使此次商戰(zhàn)成功，應(yīng)該懂得激烈競爭的存在，明確把握機會的重要性。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能有效激起學生求知的心理需求，學生個體的主動性、積極性也得以充分發(fā)揮。

二、創(chuàng)設(shè)社會化的問題情境，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)的心理需求

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍鴮τ诔踔须A段的學生，這種發(fā)現(xiàn)需求特別強烈。馬克思曾說過：“人，是社會的人，人離不開社會?！比缃處熢诮虒W過程中，若能創(chuàng)設(shè)社會化的問題，激發(fā)起學生發(fā)現(xiàn)、研究、探索的內(nèi)心需求的話，那將會把學生一步步領(lǐng)入到知識的殿堂，使學生在無形中學習和掌握了一定的經(jīng)濟知識，激發(fā)了學生關(guān)注身邊事物的熱情，從而使學生積極主動地參與到社會生活中來。

同樣是在《叔叔把握機會的啟示》一課，在講解把握機會之要領(lǐng)時，我根據(jù)當前社會市場經(jīng)濟條件，創(chuàng)設(shè)了如下情境：

爺爺一家居住在山清水秀的山村，由于修建水庫被移民到城郊。房屋是新建的，靠著嘈雜的高速公路，爺爺一直高興不起來。直到有一天，一位素不相識的客商以每年2000元的價格租下了爺爺家的墻壁后，年近70的爺爺就開始為創(chuàng)業(yè)忙碌起來了。

問：今后，年近70的爺爺會怎樣把握創(chuàng)業(yè)的機會呢？

你們的身邊有這樣的商機嗎？請說一說。

面對這一問題，學生們絞盡腦汁，年近70的爺爺能從中挖掘到怎樣的商機，經(jīng)過教師的提示，學生終于明白“墻壁”之物大可利用，“因物制宜”值得每一位同學的深思。除此之外，還有“事”“時”“地”的因素。

師接著追問：同學們，到我們的身邊來找一找有這樣的商機嗎？

生1：我家住古鎮(zhèn)，家中陳列著很多古器具，我想可以利用它們來辦展覽會。

生2：我家在大山，可以種植綠色蔬菜，養(yǎng)殖土蜂。

生3：我家在鎮(zhèn)中街道，可以出租店鋪。

生4：我老家有很多杉木，但目前價格不高，我想可以利用它們進行深加工。

……一個充滿時代生活氣息的精彩情境，把學生帶入到了現(xiàn)實的社會情境之中，把學生一步步領(lǐng)入到知識的殿堂，使學生在無形中學習和掌握了一定的經(jīng)濟知識，激發(fā)了學生關(guān)注身邊社會事物的熱情，從而使學生積極主動地參與到社會生活中來，主動去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去思考。

三、創(chuàng)設(shè)實踐性的問題情境，激發(fā)學生自我價值提升的心理需求

馬克思曾說過：“教育就是要把學生培養(yǎng)成為社會的人，在社會活動中培養(yǎng)學生獨立處理問題和解決問題的能力?！毙抡n標也提倡培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，在教學過程中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)實踐性的問題情境，真正觸發(fā)學生體驗成功的情感和對知識熱烈探究的欲望，提升學生探究學習的興趣，鍛煉學生的能力，有效實現(xiàn)知識的正向遷移。

為了讓同學們把學到的知識運用到實踐中，教師又創(chuàng)設(shè)了如下的實踐情境。

師：同學們感受了創(chuàng)業(yè)之道。下面我們結(jié)合上節(jié)課的知識，小試牛刀吧。

如果你是一家梳子公司的主管，現(xiàn)在你的梳子市場已經(jīng)很大，但為了進一步擴大市場，你決定到一家寺廟去推銷梳子，問：你會采用什么樣的方法使你的梳子推銷出最多？

生1：寺廟里都是和尚，怎么推銷梳子??？老師你這個問題也實在太難為我們了。（有一學生忍不住嘀咕起來）

生2：找寺廟的住持去，每個和尚強行買一把梳子。

生：和尚是定量的，再多也推銷不出去多少。（有生當堂表示不滿意）

……學生們從和尚、寺廟的住持、香客等多元角度出發(fā)，一個個地去尋找商機。

一個智慧型的問題情境觸發(fā)了學生躍躍欲試的思維神經(jīng)，同學們都像商場上的老手們一樣，從不同的角度、不同的對象出發(fā)，挖掘市場的潛力，討論可謂激烈，意味深長，余音繞梁。與此同時，學生們內(nèi)心的實踐需求在討論中不斷得到滿足，自我價值也不斷得到提升，生命似乎變得更有激情。

教學是一門藝術(shù)，教師們各自不同的藝術(shù)追求往往就會產(chǎn)生不一樣的課堂演繹和召喚。教師只有站在學生的角度，創(chuàng)設(shè)源于生活而又高于生活的生活化情境，滿足學生的內(nèi)心需求，激發(fā)學生的學習動機，才能收到良好的教學效果?？傊?，課堂是一個動態(tài)的過程，作為教師要從學生靈動的生命高度出發(fā)，運用教學機智去構(gòu)建和諧的生命課堂。

作者單位：浙江省衢州市江山市清湖初中