語文教學(xué)的“高耗低效”問題一直沒有得到根本性的解決，仔細審視一下，就會發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的一個重要原因竟是老師們對教學(xué)目標(biāo)的認識和設(shè)計很不到位。有相當(dāng)一部分老師自己不會獨立設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，課時教學(xué)目標(biāo)隨課堂變化及時調(diào)整與動態(tài)生成的，更是少之又少。小學(xué)語文課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)方面存在的問題，筆者大致地羅列了一下，主要有以下五個方面的問題。

一、確定的目標(biāo)過于寬泛模糊

也就是目標(biāo)定位不當(dāng)，丟失了語文的學(xué)科特性和基本任務(wù)。具體表現(xiàn)為：

1.課外資源的泛濫。為了達到情感、價值觀目標(biāo)，教師大量引進課外資源來引導(dǎo)學(xué)生體悟人文意蘊，而把文本僅擱置在“藥引”的地位。

2.目標(biāo)定位模糊、教學(xué)隨意。過分強調(diào)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)過程的生成性，卻忽視了教師的引導(dǎo)性和目標(biāo)的預(yù)設(shè)性。

3.目標(biāo)不實，脫離實際。教師任意拔高或降低教學(xué)目標(biāo)，脫離了學(xué)生的實際，學(xué)生無法得到有效發(fā)展。有的目標(biāo)不準(zhǔn)，過度綜合教學(xué)內(nèi)容，過于強調(diào)學(xué)科整合，忽視了語文學(xué)科的個性。

二、確定的目標(biāo)不能體現(xiàn)階段性

全國小語會理事長崔巒先生在全國第六次閱讀教學(xué)研討會上（2008年7月）總結(jié)中指出：“當(dāng)前閱讀教學(xué)的一大問題，是階段性目標(biāo)不清，各年段都在分析內(nèi)容上用力。教學(xué)目標(biāo)越位和不到位的問題同時存在。閱讀教學(xué)低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；中年級忽視段的教學(xué)；高年級只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語言、領(lǐng)悟?qū)懛?。各年段重得意、輕得言。整個小學(xué)階段，有忽視寫字教學(xué)、詞匯教學(xué)的傾向?！?/p>

三、三維目標(biāo)被嚴(yán)重分割

有的是過于淡化知識、技能。凡知識不敢講授，凡技能不敢訓(xùn)練，該講的不講，該練的不練。試想，一節(jié)課下來，如果作為最應(yīng)明確的知識、技能，作為形成過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的最重要的條件的知識、技能目標(biāo)缺失了或模糊了，即字、詞、句、篇的知識不明晰，聽、說、讀、寫的能力未提高，學(xué)生還能收獲些什么呢？有的是過于強化知識、技能。滿堂講、滿堂問、滿堂灌，滿堂都是脫離情境、缺乏情趣的枯燥的語言文字訓(xùn)練，走向了另一個可怕的極端。

四、目標(biāo)設(shè)計有形無實

查閱每位教師每課時的教案，我們都會發(fā)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”都無漏寫而且放在首位，從表面上看，教師的“目標(biāo)意識很強”，課課都有目標(biāo)，而且目標(biāo)的設(shè)立基本符合總體要求。但隨班聽課時，發(fā)現(xiàn)教學(xué)與教案或大相徑庭，或有點聯(lián)系，教學(xué)過程很少體現(xiàn)目標(biāo)，造成課時教學(xué)目標(biāo)“形有實無”。

五、課時目標(biāo)表述失當(dāng)

當(dāng)前，不少教師所制訂的課時教學(xué)目標(biāo)，比較普遍的問題主要是：表述形式雜亂，盲目套用，隨意性大，缺少規(guī)范；表述內(nèi)容寬泛，語文本體特性不足，抽象概括有余，缺少準(zhǔn)確性。

下面謹(jǐn)以上述羅列的三種形式目標(biāo)為例作一簡單分析。

1．表述形式的失范。目前，老師們雖然已普遍知道《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“三維目標(biāo)”，課堂教學(xué)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，至于三維目標(biāo)與具體課時教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，課時教學(xué)目標(biāo)中究竟什么是中心目標(biāo)，怎樣把握，心中沒底。

2．表述內(nèi)容的失當(dāng)。課時教學(xué)目標(biāo)的表述內(nèi)容，存在的問題則更為普遍。如《霧凇》第二課時教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容就涵蓋了多個課時，不是一個課時所能完成的目標(biāo)，即以整篇課文的教學(xué)目標(biāo)取代了課時教學(xué)目標(biāo)。

3．表述內(nèi)容含糊、不具體。這也都集中反映出老師們在上課時教學(xué)目標(biāo)的定位是十分模糊的，教學(xué)目標(biāo)都模糊不清，又何談目標(biāo)的達成和效率的提高呢？

當(dāng)然，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)方面存在的問題遠不止這些，上述羅列的三種情況僅只是筆者依據(jù)觀察調(diào)查作的一個簡單歸類，雖不能涵蓋問題的全部，但卻也從一個側(cè)面反映了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在目標(biāo)方面存在的問題。由此，筆者特撰此文，以期能引起廣大小學(xué)語文老師對教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注，切實重視定準(zhǔn)小學(xué)語文課時教學(xué)目標(biāo)，并充分發(fā)揮目標(biāo)對教學(xué)的導(dǎo)向、調(diào)控和評價作用，從而最終實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效。

（江蘇省十一五立項課題——新課程實施中小學(xué)語文目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的實踐研究系列論文）

作者單位：常州市武進區(qū)湟里中心小學(xué)