摘 要：當(dāng)前我省職業(yè)學(xué)校的教改已全面展開，各地已取得了較好的改革效果。但實(shí)施過程中也出現(xiàn)了很多困惑和問題。為更好地徹底推進(jìn)課程改革，解決這些問題已刻不容緩，只有解決了這些問題，才能進(jìn)一步更新教師教育教學(xué)理念，理清教與學(xué)的關(guān)系，切實(shí)找到解決的辦法，從而推動新一輪的探索與實(shí)踐，推動職業(yè)教育課程改革健康、穩(wěn)定地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程 問題 措施

當(dāng)前課程改革的宗旨是：職業(yè)教育應(yīng)堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革、堅持以能力為本位，優(yōu)化教學(xué)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。為更好地加強(qiáng)、推進(jìn)課程改革，為社會培養(yǎng)出更多更好的技能人才，本人做了積極的探索。

一、在課程改革實(shí)施過程中出現(xiàn)的幾個問題

教學(xué)中教師對項(xiàng)目課程和項(xiàng)目教學(xué)法的理解存在偏差，認(rèn)為項(xiàng)目課程學(xué)生只要完成項(xiàng)目任務(wù)就達(dá)到了目的，很少甚至不講有關(guān)理論，活動完全放手于學(xué)生，而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)法等其他教學(xué)法，僵化地使用項(xiàng)目教學(xué)法。教學(xué)中教師往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，而對教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用考慮欠缺，對教師如何教，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)思考太少，有可控課堂向自由課堂轉(zhuǎn)移、自主學(xué)習(xí)向自由學(xué)習(xí)演變的潛在趨勢，甚至有些教師對班級教學(xué)失去了控制，任憑學(xué)生自由活動，教學(xué)質(zhì)量也難以提高。教師教學(xué)中深恐學(xué)生掌握理論不夠，影響其后續(xù)學(xué)習(xí)，將理論知識講得很深、很廣，而學(xué)生卻猶如聽天書一樣不知所云，嚴(yán)重挫傷了他們的積極性和主動性，整個教學(xué)活動又變成了以教師為主體的獨(dú)角戲。所謂的項(xiàng)目教學(xué)演變成了教師的項(xiàng)目教而無項(xiàng)目學(xué)，都是通過學(xué)生完成一定的課題或項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技能。教師感到項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)模式類似，其主要任務(wù)就是通過對學(xué)生不斷進(jìn)行技能強(qiáng)化，以達(dá)到熟練，形成技巧的程度，出現(xiàn)重技能、輕能力的教學(xué)目標(biāo)的移位。

二、項(xiàng)目課程實(shí)施中要采取的措施

1.項(xiàng)目課程是課程，不是方法。項(xiàng)目課程和學(xué)科課程只是兩種不同的課程形式，項(xiàng)目課程是以行動和行為為導(dǎo)向，以實(shí)際生產(chǎn)的工作任務(wù)為主線由學(xué)生自主建構(gòu)知識與技能的一種課程形式。項(xiàng)目教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法，是一種讓學(xué)生圍繞一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目，以獨(dú)立施工或小組合作的形式，由自己收集信息，自行制訂計劃和方案，最終完成項(xiàng)目的實(shí)施及評價的教學(xué)方法。此方法以項(xiàng)目或任務(wù)為引領(lǐng)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動主體，由學(xué)生自主建構(gòu)知識與技能。

2.項(xiàng)目課程打破了傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，弱化了知識的完整性、連續(xù)性和系統(tǒng)性，將專業(yè)理論知識與技能進(jìn)行了重新建構(gòu)，甚至出現(xiàn)不同專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能的交叉。然而學(xué)生已習(xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對自主學(xué)習(xí)方式陌生，勢必產(chǎn)生不適應(yīng)性。所以學(xué)生沒有一定的知識和技能儲備，沒有教師引導(dǎo)、參與及合作，完全意義上的自主自學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是社會、企業(yè)生產(chǎn)一線的技能型、應(yīng)用型人才。這種定位已得到社會和服務(wù)對象的認(rèn)可，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要目的是掌握一項(xiàng)或兩項(xiàng)勝任企業(yè)一線工作的專業(yè)技能，從而找到合適的工作崗位。

3.實(shí)習(xí)教學(xué)通常是教師通過入門指導(dǎo)、示范指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)和結(jié)束指導(dǎo)四個環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行課題的訓(xùn)練，主要還是技能強(qiáng)化和“手把手”教學(xué)。而項(xiàng)目教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)習(xí)活動的參與者，通過具體的項(xiàng)目或明確的任務(wù)放手讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生模擬企業(yè)的生產(chǎn)行為，讓學(xué)生在做中學(xué)。

任何改革都會給我們傳統(tǒng)的行為、思想帶來沖擊，產(chǎn)生這樣那樣的問題和困惑，我們必須以積極的心態(tài)去面對，認(rèn)真思考產(chǎn)生這些問題的根源，探索課程改革的新路子，使我們的課改不斷深入！

作者單位：江蘇省豐縣職教中心