摘 要：新課程背景下的物理教學(xué)要有創(chuàng)新思維，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo) 教育形態(tài) 探究式

通過對新課程理念的學(xué)習(xí)，反思傳統(tǒng)教學(xué)模式，在新課程背景下，物理教學(xué)要有新思維，即要從教學(xué)目標(biāo)上，由純粹的知識教學(xué)回歸到三維目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容上，由學(xué)術(shù)形態(tài)深入到教育形態(tài)；在教學(xué)方法上，由“灌入式”走向“探究式”。

著名教育家斯金納曾說：“當(dāng)我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的，就是教育的本質(zhì)?！边@種本質(zhì)即指人的思維方式與價值觀念。因此，教育目標(biāo)的根本在于提高素養(yǎng)，物理教學(xué)要打破知識本位的局限，回歸到三維目標(biāo)上來。在物理知識的探求中，物理學(xué)家們鑄造和采用了一些有效的方法。例如觀察實驗法、綜合歸納法、科學(xué)假設(shè)法、類比推理法等等。幾乎在每一項發(fā)現(xiàn)中都有生動鮮活的研究方法的使用。在教學(xué)中，避免只注重知識和結(jié)論的講述，要善于揭示科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法論因素?？茖W(xué)大師們采用巧妙的方法做出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的案例和經(jīng)驗，會在學(xué)生的記憶中長久保留，從而受到熏陶和感悟，產(chǎn)生科學(xué)思維訓(xùn)練的長效作用。例如，開普勒第三定律的教學(xué)，從知識上講，知道并記住a3/T2=K就夠了。是否可以引導(dǎo)學(xué)生感悟其簡約之美：時間和空間表達得如此簡潔！又是否可以體味其精神之美：這可是開普勒花了近九年時間從數(shù)以千計的天文數(shù)字中用堅定的信念和百折不撓的毅力淘出來的?。?/p>

在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)術(shù)知識的教學(xué)已不是主角。新課改要求為學(xué)生創(chuàng)造自主探究合作交流的空間，為教師營造教學(xué)創(chuàng)新的環(huán)境，為師生互動提供民主的氛圍和豐富的資源，促使學(xué)生主動探究，體驗定義科學(xué)嚴(yán)密的推理和科學(xué)發(fā)現(xiàn)中鍥而不舍的精神。這樣使教學(xué)從知識的學(xué)術(shù)形態(tài)深入到它的教育形態(tài)中去，引導(dǎo)學(xué)生探尋知識的淵源，揭示知識的本質(zhì)，感受物理之美，以充分發(fā)揮物理知識的教育價值。例如，在《電磁感應(yīng)定律》的教學(xué)中，許多的老師在引入課題后，就是演示，再歸納總結(jié)出法拉第電磁感應(yīng)定律。從新課程的要求來看，我們完全可以在明確問題以后，讓學(xué)生自找器材，設(shè)計實驗方案，自己探究。從這個意義上講，教育形態(tài)遠勝于知識形態(tài)。

物理概念和規(guī)律深刻地揭示了大量物理現(xiàn)象的共同的本質(zhì)。在新課程背景下，我們要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生重演那人類思想發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從中汲取前人的智慧，領(lǐng)悟思想方法，陶冶科學(xué)精神。例如伽利略的斜面實驗，要引導(dǎo)學(xué)生去追溯伽利略思考的源頭，領(lǐng)略他的精巧設(shè)計，深刻的分析推理，從中吸取物理思想的營養(yǎng)。在實驗教學(xué)中，盡量再現(xiàn)當(dāng)年的設(shè)計過程，讓學(xué)生體驗物理思想發(fā)展進程，把傳統(tǒng)教學(xué)的“灌入式”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)的“探究式”。

在新課程背景下，我們要用全新的思維審視傳統(tǒng)教學(xué)，揚長避短，開拓創(chuàng)新，這必將推動物理教學(xué)的發(fā)展。

作者單位：湖北省潛江市園林高級中學(xué)