新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。這就要求我們的課堂應(yīng)是時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展，處處閃現(xiàn)生命活力的和諧課堂。鐘啟泉教授在《現(xiàn)代課程論》中指出：“從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程”。這種生成性的課堂正是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的追求。

一、在和諧氛圍中，期待生成的閃現(xiàn)

嚴(yán)先云教授認(rèn)為：教學(xué)情境有很強(qiáng)的激發(fā)動(dòng)機(jī)和引起行為的力量，情境的創(chuàng)設(shè)又是教師操控的一種變量。教師要善于創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生始終處于思維的活躍狀態(tài)之中，對(duì)文本、對(duì)老師、對(duì)課堂，產(chǎn)生濃厚的興趣。

在教學(xué)第六冊(cè)第四單元《年月日》一課時(shí)，在教師聯(lián)系生活讓學(xué)生對(duì)年月日知識(shí)有了基本感知的基礎(chǔ)上，接下來(lái)讓學(xué)生觀察年歷卡，發(fā)現(xiàn)關(guān)于年月日的具體知識(shí)。

師：關(guān)于年月日的知識(shí)你還有哪些了解呢？你能從手中的年歷卡上發(fā)現(xiàn)什么嗎？把你知道的在小組里交流交流。全班反饋，教師板書(shū)學(xué)生反饋情況：

一年有12個(gè)月，一、三、五、七、八、十、十二（臘）月（每月31天）；大月：四、六、九、十一（每月30天）小月；二月有28天或29天，一年有365天或366天。

在課堂中，我們只有給孩子們一片自由的空間，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們?cè)谶@里張開(kāi)夢(mèng)想的雙翅，讓孩子們的心與文本貼得更近，學(xué)生才能更加深入地感悟體會(huì)，升華文本內(nèi)涵。

二、在質(zhì)疑文本中，涌動(dòng)生成的智慧

生成源于質(zhì)疑，深加工的疑問(wèn)永遠(yuǎn)是學(xué)生生成的源泉。從質(zhì)疑出發(fā)，便能讓文本離得更近，從而大大縮短學(xué)生與文本之間的心理距離。我們的教學(xué)應(yīng)該在挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延中使學(xué)生不斷生成問(wèn)題，在相繼生成的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成用懷疑和批判的眼光審視問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑與生成的完整化歸……

如一老師在執(zhí)教“能被3整除的數(shù)”時(shí)，作了如下的設(shè)疑：

師：現(xiàn)在黑板上有一些3的倍數(shù)，請(qǐng)你仔細(xì)觀察、分析、類(lèi)比，大膽猜一猜，什么樣的數(shù)能被3整除？

生：我猜想只要個(gè)位、十位上是3、6、9的數(shù)，都能被3整除。

師：對(duì)這一發(fā)現(xiàn)有沒(méi)有檢驗(yàn)過(guò)？

第一小組學(xué)生代表：我們檢驗(yàn)過(guò)了，是對(duì)的。如33、36、39、63、66、69……都能被3整除。

反方：我反駁，他們的發(fā)現(xiàn)是不對(duì)的。如136，個(gè)位、十位上的數(shù)都是3的倍數(shù)，但不能被3整除。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律只適用于兩位數(shù)，在三位數(shù)中不適用。

……

師：有時(shí)雖然能舉出許多正例，但不能說(shuō)明這個(gè)猜想是正確的。只要舉出一個(gè)反例，就能把這個(gè)猜想給推翻！

師：你們信服嗎？（第一小組的同學(xué)點(diǎn)頭認(rèn)可。）

這樣的課堂，生成基于質(zhì)疑而豐富多彩，疑問(wèn)借于生成而豁然明朗，學(xué)生在對(duì)是非曲直的旁征博引中生成的是更智慧的精彩。

三、在鮮活對(duì)話中，展示生成的魅力

鐘啟泉教授認(rèn)為：“在課堂教學(xué)中，沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育。”教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生敞開(kāi)心扉說(shuō)想法的空間，以極大的熱忱和耐心與學(xué)生對(duì)話，耐心地傾聽(tīng)不同的聲音，敏銳地把握學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的鮮活“學(xué)情”，及時(shí)轉(zhuǎn)化為隨機(jī)生存的教學(xué)環(huán)節(jié)。如教學(xué)《幾倍多幾求和的應(yīng)用題》時(shí)：

師：誰(shuí)愿意告訴老師，你今年幾歲？

生1：我今年10歲。

師：何老師今年幾歲？（學(xué)生沉思，僅有個(gè)別舉手）

師：（對(duì)著生2）你知道嗎？

生2：知道，何老師今年28歲。（生大笑）

師：你是怎么知道的？是算出來(lái)的嗎？

生2：我猜的。

師：何老師今年不是28歲，猜是不行的，但你很勇敢，很有膽量，獎(jiǎng)你一朵“勇士花”。

生3：老師，你只提出問(wèn)題，沒(méi)給條件，不能算出你的年齡。

師：支持你，下面我給出條件，看誰(shuí)最機(jī)靈？郭同學(xué)今年10歲，何老師的年齡比郭同學(xué)的2倍多4歲，何老師今年幾歲？

生4：10×2+4=24（歲）

……

數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)，從某種意義講，就是走進(jìn)心靈，平等對(duì)話的藝術(shù)，何老師以睿智的語(yǔ)言、精心的點(diǎn)撥、神圣的師愛(ài)，啟迪了學(xué)生靈活的思維，到處展示了教學(xué)生成的魅力。

四、在激情互動(dòng)中，演繹生成的精彩

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：多向交流較單向交流和雙向交流有著更加顯著的效果，能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是充滿(mǎn)互動(dòng)合作的課堂，處處洋溢著師生親密無(wú)間的課堂，這樣的課堂充滿(mǎn)動(dòng)感，充滿(mǎn)激情。

北京特級(jí)教師吳正憲在執(zhí)教《平均數(shù)》一課時(shí)，從同學(xué)喜歡的拍球游戲入手，把生成的自主權(quán)留給學(xué)生。

每隊(duì)各派３名代表參加拍球比賽，每人拍５秒鐘，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小裁判，老師把各隊(duì)拍球的數(shù)量板書(shū)在黑板上。乙隊(duì)分別拍了：8個(gè)、13個(gè)、14個(gè)，甲隊(duì)分別拍了：11個(gè)、14個(gè)、16個(gè)。吳老師要求同學(xué)以最快的速度口算或用計(jì)算器計(jì)算每隊(duì)的結(jié)果。結(jié)果算出來(lái)，吳老師（熱情洋溢地）地宣布：“通過(guò)比總數(shù)，甲隊(duì)拍了41個(gè)，乙隊(duì)拍了35個(gè)，甲隊(duì)勝了?！眳抢蠋熋鎸?duì)獲勝方（深情地）表示祝賀。

……

總之，生成性課堂正是新課程理念期待下孜孜以求的。但是，我們有些數(shù)學(xué)課堂因刻意的標(biāo)新立異而流于形式，這種所謂的生成性課堂，不是我們所追求的課堂。數(shù)學(xué)給了我們太多太多的思維營(yíng)養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)課堂也必將充滿(mǎn)智慧的靈光。

作者單位：江蘇省濱海縣正紅鎮(zhèn)中心小學(xué)