江蘇省教育廳對中小學(xué)教育提出了一些新要求，在這一背景下，筆者認(rèn)為“小組互助合作學(xué)習(xí)”這一創(chuàng)新策略比較適合新的形勢，而且經(jīng)過一階段的實踐證明效果很好?，F(xiàn)將這一新的教學(xué)方法作如下闡述：

一、“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基本特征

合作學(xué)習(xí)作為一種富于創(chuàng)意的教學(xué)理論和策略，自從在美國產(chǎn)生以來很快在世界各國得到廣泛運(yùn)用。盡管各國價值觀念、教育教學(xué)條件的不同，但作為一種新的教學(xué)理念與策略，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式仍表現(xiàn)出與傳統(tǒng)班級教學(xué)模式相區(qū)別的以下幾個特征：

1.合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體的一種教學(xué)活動。這是它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的最本質(zhì)特征。

2.合作學(xué)習(xí)是小組同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動的動力。

3.合作學(xué)習(xí)是以小組的總體成績作為評價和獎勵的主要依據(jù)。它改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中僅以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的做法，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作。

4.合作學(xué)習(xí)的小組內(nèi)每一個成員不僅自己要學(xué)會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)其他成員獲得成功。

二、“合作學(xué)習(xí)”的實施策略

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生主體需要的滿足為其基本假設(shè)，其具體實施策略如下：

1.建立合理的合作學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)。小組的組建是合作學(xué)習(xí)賴以展開的前提。小組的組建一般以4～6人適宜，按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行，并挑選一人做小組長，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證在課堂教學(xué)過程中組內(nèi)各成員的主動參與與互助合作。

2.明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有在明確目標(biāo)任務(wù)的前提下，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才會“想方設(shè)法”去完成老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)并非是簡單地找到問題的答案，重要的是全組同學(xué)都明白問題的答案是什么，怎樣形成的。注重個人目標(biāo)、小組目標(biāo)、班級目標(biāo)的共同完成。

3.通過合作討論進(jìn)行小組預(yù)習(xí)?！邦A(yù)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的開始，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容事先預(yù)設(shè)好小組合作任務(wù)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時知道應(yīng)該去做什么。

4.通過“合作探究”進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一個互動的過程，是師生之間、生生之間的單向型互動、雙向型互動、多向型互動等多種互動過程的有機(jī)統(tǒng)一。在合作學(xué)習(xí)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色觀念，視自己為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，要營造一個民主和諧的課堂氛圍，要參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的活動中去，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決一些困難的問題。

5.通過組間交流理順知識脈絡(luò)。在小組合作探究的基礎(chǔ)上，組內(nèi)成員對所學(xué)知識已有了比較全面的了解，此時教師引導(dǎo)學(xué)生對各小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行交流、匯報。在代表發(fā)言時，允許其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，有異議時也可進(jìn)行辯論、反駁。這樣不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解、而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，當(dāng)然在此階段教師對學(xué)生的發(fā)言要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)和評價。

6.通過反思拓展、鞏固教學(xué)成果?？鬃釉唬骸拔崛杖∥嵘怼保f的就是人要常反思自己的行為。只有反思才能讓人不犯重復(fù)的錯誤，才能不斷發(fā)展和進(jìn)步。對于一個合作小組同樣如此，小組可反思分工是否合理、反思探索過程是否得當(dāng)，應(yīng)如何改進(jìn)，反思探索的其他途徑。

三、“合作學(xué)習(xí)”的影響

1.對教師的影響。（1）由“教”變“導(dǎo)”改變了傳統(tǒng)的教師觀?！昂献鲗W(xué)習(xí)”形成以學(xué)生為主體的探究，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，尋找解決問題的方法。（2）由“重結(jié)果”變?yōu)椤爸剡^程”，形成全新的評價觀?，F(xiàn)在我們對學(xué)生的評價不是以學(xué)生掌握多少學(xué)科知識為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生在參與教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)。

2.對學(xué)生的影響。（1）解決了過去學(xué)生“不會合作，不敢合作，不善合作”的問題，學(xué)生的合作能力得到顯著地提高。（2）增加了交流和表現(xiàn)的機(jī)會，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語言交際能力。（3）提供了自主探索的平臺，鍛煉了學(xué)生進(jìn)行活動、創(chuàng)新的能力。

四、需要注意的幾個問題

通過自己近幾年來的教學(xué)實踐研究，我認(rèn)為在使用“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式時，應(yīng)注意以下幾點：

1.合作學(xué)習(xí)并不排斥其他學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容的特點來選取合適的教學(xué)方法，應(yīng)該努力實現(xiàn)集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)等多種方式相結(jié)合的教學(xué)方式。

2.合作學(xué)習(xí)變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，改變了過去“接受學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀，但學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。只有將合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考結(jié)合起來，才能更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.小組成績不能等同于個人成績。兩者應(yīng)該分開評價并分開獎勵，否則容易造成“搭便車”的現(xiàn)象。

4.小組學(xué)習(xí)并不是不要老師，而是要求老師站得更高，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，老師在課堂、課下成為學(xué)生的良師益友，構(gòu)建一個和諧的課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁金華.課堂教學(xué)論［M］.江蘇教育出版社，1996.

［2］王建磐.中國數(shù)學(xué)教育：傳統(tǒng)與現(xiàn)實［M］.江蘇教育出版社，2000.

［3］山東省兗州一中循環(huán)大課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料.

作者單位：江蘇省馬壩高級中學(xué)