摘 要：本文分析了初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)的時(shí)代必要性以及目前初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的形式，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)著重闡述語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的一些方法和實(shí)例。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的必要性 語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的探究方法

21世紀(jì)知識(shí)更替的速度使得人們?cè)跀?shù)量上難以追逐。當(dāng)今社會(huì)的學(xué)生更應(yīng)該掌握的是學(xué)會(huì)如何處理、利用信息，于是就出現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程而非結(jié)果，它更注重培養(yǎng)思維能力，較少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是否掌握了某個(gè)知識(shí)并不重要，關(guān)鍵是能對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的背景下，倡導(dǎo)和探索探究性學(xué)習(xí)更有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

目前，初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)主要是以探究型活動(dòng)課和應(yīng)用型的小課題相結(jié)合的方式進(jìn)行的，當(dāng)然有時(shí)也是教師在課堂上運(yùn)用探究的方法組織學(xué)習(xí)。

下面本人以教學(xué)實(shí)例為依托談?wù)勛约涸诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探究性閱讀方法的一些心得體會(huì)。

對(duì)于課內(nèi)和課外的教材，我采用兩種不同的探究方式。對(duì)于課內(nèi)教材的探究課，教師的主導(dǎo)性多一點(diǎn)，往往是教師設(shè)計(jì)開(kāi)放探究的問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生探討，這種做法注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重探究方法的授予，為學(xué)生的課內(nèi)自行探究提供了某種關(guān)照；而對(duì)于課外閱讀教材的探究課，學(xué)生的主體性則大大突出，基本上是學(xué)生自行確立學(xué)生目標(biāo)，自行提問(wèn)，自行解疑，而教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。

一、課外閱讀探究的三個(gè)流程

1.自由朗讀，自由感知

要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己朗讀或默讀后的感受；或者讀了這篇文章，你最強(qiáng)烈的感受是什么？以往，我們?cè)趯W(xué)生朗讀或默讀前總布置幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考，美其名曰“整體感知”，這種方法固然有它的優(yōu)點(diǎn)，但它有時(shí)卻限制了學(xué)生思考的空間，剝奪了學(xué)生自由感知的權(quán)利。再說(shuō)學(xué)生平時(shí)課外閱讀時(shí)，難道有人給他們布置整體感知的問(wèn)題嗎？也許閱讀教學(xué)有時(shí)應(yīng)該返璞歸真，追求本色的東西，因?yàn)楹?jiǎn)單就是美??！

2.欣賞品味，合作探究

利用小組合作來(lái)品味課文的寫(xiě)作方法、語(yǔ)言文字、思想情感、謀篇布局等等。問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)：這篇文章你最喜歡的是什么？為什么？你認(rèn)為這篇文章在寫(xiě)作上對(duì)你有什么啟發(fā)？你認(rèn)為作品的文字有什么特點(diǎn)？作品中哪些語(yǔ)言富有表現(xiàn)力，為什么？或者哪些語(yǔ)句你想替換成新的語(yǔ)句？學(xué)生也可以不按上述問(wèn)題思考，可以提出自己獨(dú)特的欣賞角度。

3.小組探疑，教師點(diǎn)撥

學(xué)生在自由品味后，對(duì)課文肯定有疑難之處，這時(shí)就要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)心中的疑問(wèn)，去尋得同學(xué)們的幫助和老師的指點(diǎn)。具體操作過(guò)程是：學(xué)生默讀全文，自行思考3~5分鐘，然后提出問(wèn)題，小組合作探討，若小組不能解決，這時(shí)教師組織全班同學(xué)進(jìn)行探究，并稍加點(diǎn)撥?？傊?，以上三個(gè)流程完全合乎教育部提出的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)精神。

二、探究性閱讀教學(xué)的方法

課外閱讀探究同課內(nèi)閱讀教材的探究，其基本流程是相同的，所以我更側(cè)重于問(wèn)題的開(kāi)放、探究設(shè)計(jì)。下面本人著重談?wù)勅绾握T導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從幾方面入手進(jìn)行探究。

1.對(duì)關(guān)鍵詞句的探究

如朱自清先生所寫(xiě)的《春》中“小草綠得逼你的眼”，毛澤東所寫(xiě)的《沁園春·雪》中“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，這些句子運(yùn)用擬人手法，化靜為動(dòng)，寫(xiě)出大自然的旺盛生機(jī)。如果能不斷進(jìn)行這樣的探究，學(xué)生就能摸清用詞規(guī)律，從而達(dá)到提高能力、錘煉思維的目的。

2.多角度思維、開(kāi)放性探究文本尤為必要

如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中我提出一個(gè)問(wèn)題：作者為什么詳寫(xiě)魯提轄的三拳？按傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化答案，肯定是突出人物疾惡如仇的性格。但是我在教學(xué)中要求學(xué)生再仔細(xì)探究，結(jié)果答案是豐富多彩的，除上述答案外，還有：（1）鄭屠是一個(gè)惡霸，魯達(dá)拳打得越厲害，人們就越解恨；（2）叫他慢慢品嘗他種的惡果，這叫罪有應(yīng)得；（3）這里的詳寫(xiě)突出了作惡者狼狽的下場(chǎng)，是對(duì)作惡者敲的警鐘、喪鐘！

3.對(duì)文章主題的探究

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我著重分析以下的主題探究方法：（1）對(duì)主題的巧妙歸納。如教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這一課，大家以后碰到歹徒作惡，是不是三拳兩腿打死他？”一石激起千層浪，學(xué)生回答說(shuō)把他扭送到公安局，送他上法庭，我就問(wèn)：“魯達(dá)為什么不把鄭屠扭送到衙門(mén)，并告他一狀？”就這樣，老師不斷地設(shè)置教學(xué)情境，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究后，充分認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的黑暗，老百姓真是欲告無(wú)門(mén)??！接下來(lái)，我又啟發(fā)學(xué)生在文中找出有關(guān)封建社會(huì)黑暗的句子。（2）對(duì)主題的深化探究。比如蘇東坡的《水調(diào)歌頭》，這首詞充分表達(dá)了蘇東坡徘徊在理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾中，既出世又入世。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)較深的題目給學(xué)生探究：造成封建知識(shí)分子這種人格的精神土壤是什么？學(xué)生在課外查資料，寫(xiě)探究性小論文，有一部分學(xué)生在小論文中提到，中國(guó)封建社會(huì)的知識(shí)分子（從李白到蘇軾、歐陽(yáng)修）很明顯受兩種思想的影響，一是儒家思想，二是道家思想，人生仕途得意時(shí)，儒家進(jìn)取思想處于支配地位，失意時(shí)，道家思想使他們自我麻醉，中國(guó)古代的知識(shí)分子很多都是這樣的。這種見(jiàn)解應(yīng)該說(shuō)很有見(jiàn)地。

4.對(duì)現(xiàn)有教材的探究

現(xiàn)有的教材也可以進(jìn)行探究改造，實(shí)現(xiàn)材料的提煉重組以及信息的編碼處理。

以上篇幅中，我著重探討了自己在探究性閱讀教學(xué)方面的一些探究設(shè)計(jì)和膚淺體驗(yàn)，不足之處，敬請(qǐng)各位專(zhuān)家和語(yǔ)文同仁加以斧正。

作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心初中