摘 要：課堂教學作為小學英語的主要教學途徑，英語課堂有效教學成為廣大英語教育工作者關(guān)注的重點。本文對如何構(gòu)建和實施有效課堂教學模式進行了一些探討，提出了一些實現(xiàn)小學英語課堂有效教學的基本方法。

關(guān)鍵詞：小學英語 課堂教學 有效教學

隨著《新課程》的實施，各門學科追求有效教學已經(jīng)成為一種趨勢。所謂“有效教學”，就是通過教師在一種先進教學理念的指導下教學，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。

從各級各類小學英語公開課、研究課上，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師都會準備大量的實物、圖片等物品?；顒雍陀螒蚴且粋€接著一個，課堂上一派熱鬧的場景，好像這就能體現(xiàn)了《新課程》所倡導的新思想和新方法，但是到了課后學生卻是不能讀、不會做。經(jīng)過長期的總結(jié)和反思，我認為造成上面這種現(xiàn)象的主要原因就是課堂的有效性差。

一、影響小學英語課堂有效教學的因素

1.教師的課前準備

一堂課上得是否成功，教師除了對教材內(nèi)容是否嫻熟的掌握和是否適當?shù)剡\用教學方法之外，還與教師是否在課前充分做好準備工作是密切相關(guān)的。如果課前沒有做好充分的準備，課上沒有清晰的思路，東講講，西說說，沒有抓住教學的重點。學生云里霧里地不知老師所云，這樣的課堂教學效果大家都可想而知。

例如：在4B學習“what time is it？”句型時，我在課前用硬紙盒做了一個簡易的鐘表，并通過思考在鐘面上標出to和past的使用范圍。在上課的時候?qū)W生看了一目了然，更清楚地了解past和to的用法，讓抽象的知識變得具體化，更有利于學生理解和記憶。

2.學生學習能力的差異

要想實現(xiàn)英語課堂的有效教學，不僅要大部分學習能力較好的學生學好知識，而是要讓全班絕大部分的學生學好知識。但是一個班級學生學習能力肯定是存在著一定的差異性，雖然都是相同的老師上課，但由于學生自身的差異，學習的效果卻有很大的差異，有些學生掌握了學習的知識，還有些卻沒有掌握，這樣就導致了課堂教學的低效。所以說學生學習能力的差異，是影響課堂的有效性的重要因素。

3.課堂教學時間的利用率

課堂時間的利用率指的是：教師用于有效教學時間占一節(jié)課時間的比例。有不少的教師上過一節(jié)課后會抱怨學生還是沒有把知識掌握，導致這種現(xiàn)象的根本原因就是課堂的有效利用率不高。在同樣的時間里，如果老師不能抓住重點，花費過多的時間，這樣必然導致課堂有效時間利用率的低下，從而也造成了課堂教學有效性的不足。

針對上述問題，要進行小學英語“有效教學”，主要先解決教師在教學過程中的方法問題。

二、實現(xiàn)小學英語課堂有效教學的基本方法

1.創(chuàng)設(shè)真實有效的情境

創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，有利于學生將抽象的知識形象化，把課堂上的知識與日常的生活緊密結(jié)合起來，讓學生對知識有個更好的理解。因此，教師要創(chuàng)設(shè)既符合學生的興趣又能緊密結(jié)合教學的情境。

例如：在教學3A“What’s your name？”句型時，我先是讓同桌進行交流，效果不是太好，原來學生本來就已經(jīng)熟悉對方。課后我認真地反思了一下，我雖然創(chuàng)設(shè)了情境，但是不符合真實的情況，結(jié)果只能以失敗告終。我又讓每個同學給自己起一個英文名字，讓他們互相問一下同桌的英文名字，課堂氣氛一下子就活躍起來，學生的積極性也被激發(fā)出來了。

2.設(shè)計具體有效的提問

要在課堂上做到師生互動，提問是一種基本方法；要實現(xiàn)課堂有效教學，有效提問是一條基本途徑。但如何提問才是有效的提問呢？關(guān)鍵是教者在設(shè)計課堂提問時要注意以下幾方面的問題。

（1）所提問題要能引起學生的興趣。興趣是學生最好的老師，當一個學生對他所學的知識產(chǎn)生興趣的時候，他就能積極、有效、愉快地去學習。因此，教師在設(shè)計問題的時候，要能抓住學生的興趣。

（2）所提問題要難易適中。教師在課堂上的提問要難易適當，太深的問題不能針對全班學生，這樣會打擊部分學生的積極性；太淺顯、簡單的問題，學生不假思索就脫口而出，根本就沒有提問的必要性，這只是為了提問而提問。

（3）所提問題要有針對性。在設(shè)計問題的時候，教師要根據(jù)教材的重難點，學生的知識結(jié)構(gòu)為基本的出發(fā)點；在提問的時候要有針對性，不要問一些奇怪的問題，偏離了教材。

3.進行有效的合作學習

合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。要想提高小學英語合作學習的有效性，我們需要從以下幾方面入手。

（1）師生要樹立合作學習的觀念。教師在合作學習過程之中要作為合作小組中普通的一員與學生共同合作。教師還要擔當起多種角色，把學生引進探索創(chuàng)新的空間，放手讓學生合作學習，從而徹底改變課堂教學中老師包辦代替、一講到底的教學方式。

（2）要選擇合理的合作內(nèi)容。小學英語的教學內(nèi)容形式多樣，并不是所有的內(nèi)容都適合合作學習。所以，教師要慎重地選擇合作學習的內(nèi)容。合作學習的內(nèi)容主要具備的一些特征：有一定的趣味性、有一定的深度、具有合作性和可評估性。

4.課堂評價的有效性

在課堂上，如果教師能進行相機、適當?shù)乇頁P和肯定，讓學生感受到成功的喜悅，激發(fā)學生學習的興趣。對于回答正確的學生，教師要加以肯定；對于回答不完整的學生，教師可以加以補充；對于回答錯誤的學生，教師要在肯定其勇氣的基礎(chǔ)上，分析其錯誤的原因，幫助其識記、理解知識。這樣合理有效的評價會使學生學習自信心加強，從而全面提高英語課堂教學的有效性。

作者單位：南京師范大學附屬淮陰實驗小學