摘 要：社區(qū)學前教育是世界學前教育和我國學前教育發(fā)展的必然趨勢。本文論述了社區(qū)各主體在社區(qū)學前教育中參與的意義與途徑，以保證學前教育的一致性和有效性。

關鍵詞：社區(qū)學前教育 學齡前兒童 主體參與

20世紀90年代以來，隨著世界學前教育發(fā)展的趨勢及我國學前教育發(fā)展的需要，為了提高學前教育影響的一致性和有效性，在提倡家、園、社區(qū)合作共育的基礎上，我國幼教界逐漸強調(diào)社區(qū)學前教育與幼兒園教育、家庭教育在幼兒學前教育中處于同等重要的地位，倡導建立以社區(qū)為基礎，以幼兒園為中心，面向家庭的靈活多樣的、正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結合的幼兒早期教育網(wǎng)絡，社區(qū)化、社會化成為我國幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。①

社區(qū)學前教育是社區(qū)教育的組成部分，指在一定區(qū)域內(nèi)（一般以城鎮(zhèn)街道或農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)為基本社區(qū)單元），在地方政府領導下，以社區(qū)為依托，組織、協(xié)調(diào)社會各方面的力量，充分發(fā)揮各方面的優(yōu)勢，面向社區(qū)內(nèi)所有0~6歲的兒童及其監(jiān)護人開展的多層次、多形式、多內(nèi)容的社會化教育服務。②社區(qū)學前教育是學前教育與社會的結合體，集中體現(xiàn)了學前教育與社會的互動關系，其實質(zhì)是教育社會化與社會教育化的統(tǒng)一。社區(qū)學前教育的進行要靠社區(qū)中各主體的廣泛參與，才能保證其效果的最終實現(xiàn)。參與不僅是社區(qū)學前教育中各主體的權利，更是社區(qū)發(fā)展的性質(zhì)規(guī)定之一。各主體作為社區(qū)學前教育的目標群體和受益人，比任何人都了解社區(qū)發(fā)展對學前教育的需求，因此，在社區(qū)學前教育中強調(diào)各主體的參與，將提高社區(qū)中各主體對學前教育的了解和理解程度，激發(fā)社區(qū)各主體參與學前教育的積極性，共同為學前兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，以便更好地促進社區(qū)所有學齡前兒童的發(fā)展。國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門（單位）的《關于幼兒教育改革與發(fā)展指導意見的通知》中規(guī)定我國幼兒教育改革與發(fā)展的目標之一是要“根據(jù)城鄉(xiāng)的不同特點，逐步建立以社區(qū)為基礎，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結合的幼兒教育服務網(wǎng)絡”，這一目標的實現(xiàn)也需要社區(qū)所有成員的參與。

一、社區(qū)學前教育中的社區(qū)參與

社區(qū)作為社區(qū)各主體生存和發(fā)展的背景，對主體的發(fā)展具有重要意義，是社區(qū)學前教育得以進行的基礎。社區(qū)要將學前教育納入社區(qū)整體工作計劃之內(nèi)，有目標、有計劃、有措施、有指導、有檢查、有總結，與社區(qū)整體工作一道推進，從而保證本社區(qū)學前教育有序、健康地向前發(fā)展。所謂社區(qū)學前教育的三級管理網(wǎng)絡是指：街道辦事處或農(nóng)村村委會、社區(qū)內(nèi)的幼兒園和居民委員會。首先，作為政府派出機構的街道辦事處和農(nóng)村村委會，要充分發(fā)揮其綜合管理的行政職能，對社區(qū)學前教育實行統(tǒng)一領導，加強對學前教育的組織、指揮和協(xié)調(diào)，保證社區(qū)學前教育的發(fā)展方向。其次，社區(qū)轄區(qū)內(nèi)的幼兒園和居民委員會要與政府的派出機構街道辦事處和農(nóng)村村委會通力協(xié)作，互相支持，密切配合，共同開展對轄區(qū)內(nèi)的所有學齡前兒童及其家長和看護人的教育服務，特別是對散居兒童及其家長提供學前教育服務，從而提高所屬轄區(qū)內(nèi)的學前教育質(zhì)量。最后，為了保證學前教育三級管理網(wǎng)絡的正常運行，使社區(qū)學前教育工作能夠有序開展和落實。

二、社區(qū)學前教育中的家庭參與

家庭是社會的細胞，是兒童接受教育的起點。父母是兒童的第一任教師，父母的文化程度對兒童的發(fā)展有著直接的影響。在我國，隨著計劃生育政策和城市獨生子女政策的執(zhí)行，使得家庭結構日趨簡單，年輕的父母雖然文化水平相對較高，育兒觀念和知識較為先進，但缺乏基本的育兒經(jīng)驗和技能，在對學齡前兒童進行保育和教育時常常表現(xiàn)得手足無措，或盲目行事，或以自己的期望來主宰和控制兒童的發(fā)展；而祖輩雖有一定的育兒經(jīng)驗，但容易對孩子過分保護或溺愛；保姆作為看護人之一，文化程度也不高，缺乏對兒童進行早期教育的知識和能力。這兩者的沖突往往使學前家庭教育出現(xiàn)不一致的情況，嚴重影響了兒童的全面發(fā)展。而農(nóng)村父母由于受文化水平的限制，對農(nóng)村兒童進行保育缺乏相應的觀念和知識，僅憑經(jīng)驗進行，教育的成分很少。隨著生活水平的提高，農(nóng)村父母逐漸開始重視對兒童進行科學的保育和教育，但缺乏相應的指導。首先，作為政府派出機構的街道辦事處和農(nóng)村村委會要與所屬轄區(qū)的幼兒園通力合作，開辦家長學校，定期對家長進行早期教育的宣傳與指導。其次，成立早期教育輔導站，聘請教育專家或幼兒園資深的有經(jīng)驗的教師，定期就早期教育的問題開展講座，針對家長關心的問題開展咨詢。再次，針對社區(qū)內(nèi)所有幼兒的年齡特點編寫家庭教育指導刊物，幫助家長解決家庭教育的認識問題和方法問題，通過居委會將每期刊物分發(fā)到每一位幼兒家長手中。最后，組織幼兒家長之間互相學習，交流育兒經(jīng)驗；創(chuàng)造條件組織社區(qū)親子活動。

三、社區(qū)學前教育中的幼兒園參與

2001年國家教育部在頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”同時還規(guī)定，幼兒園要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育環(huán)境，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區(qū)的早期教育提供服務?！彪S著我國幼教改革的不斷深入，幼兒園要從封閉走向開放，尤其要加強與社區(qū)的聯(lián)系，實現(xiàn)幼兒園教育設施社區(qū)共享。在社區(qū)學前教育中，幼兒園作為學前教育的主陣地，具有開展社區(qū)學前教育得天獨厚的有利條件，既有懂得學前教育的專業(yè)教師，又有適合幼兒使用的場地、專業(yè)設備和玩教具。

四、社區(qū)學前教育中的兒童參與

兒童作為社區(qū)學前教育的主體與直接受益者之一，是社區(qū)未來的建設者和主人，其參與與否不僅影響社區(qū)學前教育效果的實現(xiàn)，而且是社區(qū)發(fā)展的性質(zhì)規(guī)定之一。但在現(xiàn)實生活中，由于受“兒童無能論”的影響，成人（包括社區(qū)管理者、家長和教師）認為兒童的能力有限，讓兒童參與社區(qū)學前教育會淡化成人選定的主題、會遠離教育目標，毫無成效甚至會降低成人在兒童眼中的權威地位，因此，兒童是被排除在社區(qū)學前教育之外的。

以上論述了社區(qū)學前教育中各主體的參與情況，但在實踐中各主體的參與并不是相互孤立的，而是相互協(xié)作、支持、融合的。只有通過各主體的通力合作，社區(qū)學前教育才能取得最佳的教育效果，與家庭教育、幼兒園機構教育一起為所有學齡前兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，以保證學前教育的一致性和有效性。

參考資料：

［1］張燕.社區(qū)教育與幼教管理體制改革［J］.事業(yè)發(fā)展與管理.2004.（1）.

［2］葉敬忠，李小云主編.社區(qū)發(fā)展中的兒童參與［M］.中央編譯出版社，2002.（6）.

［3］李生蘭主編.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究［M］.華東師范大學出版社，2003.（7）.

［4］國辦發(fā)［2003］13號.《國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門（單位）關于幼兒教育改革與發(fā)展指導意見的通知》.2003.

［5］國家教育部.《幼兒園教育指導綱要（試行）》.2001.（9）.

［6］國家教育部.《幼兒園工作規(guī)程》.1996.（3）.

作者簡介：劉軼（1978-），女，甘肅平?jīng)鋈?，天水師范學院講師，研究方向為學前兒童心理發(fā)展與教育。