一、問題的提出

隨著小組合作這種組織形式在課堂教學(xué)的不斷深化，加之高中英語的課程目標(biāo)特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，英語課堂的教材主要是以話題語料為編寫單位的，同時也是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺，所以小組合作特別受到英語教師們的青睞。然而，從實(shí)踐過程看，小組合作學(xué)習(xí)的有效性存在著某些潛在的弊端和問題，引發(fā)了筆者的思考。筆者對所在學(xué)校英語教師和高二某個班的學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)性的問卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果可以得出結(jié)論：（1）學(xué)生（91.67％）和教師（81.96％）喜歡小組合作的課堂活動形式。（2）學(xué)生在小組活動中的參與度參差不齊，一半學(xué)生對學(xué)習(xí)的效益持懷疑態(tài)度。（3）大部分教師在課前對小組活動能夠進(jìn)行統(tǒng)籌安排，但課堂的有效點(diǎn)評和課后反思的及時性卻大打折扣。

二、分析結(jié)果

1．從（1）可以看出學(xué)生和教師對小組活動的課堂模式都持有積極的態(tài)度

究其原因：首先，學(xué)生認(rèn)為小組活動和傳統(tǒng)的師講生聽的模式比較，增加了自由空間，生生交流的相互平等性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過師生交流；其次，教師們簡單地認(rèn)為這種學(xué)習(xí)活動模式符合新課改的要求，同時也可以減少備課的預(yù)設(shè)性，和傳統(tǒng)的以“師言”為主的課堂相比，教師相對感覺輕松。

2．從（2）可以看出學(xué)生的參與性不均衡，個別學(xué)生滔滔不絕，很多學(xué)生默默聆聽

究其原因：首先，獨(dú)生子女的個性缺陷，如：合作意識淡薄，愛面子，缺乏自制力，易受干擾等；其次，學(xué)生的基礎(chǔ)層次不平等，對合作學(xué)習(xí)的目的性模糊不清，部分學(xué)生甚至對教師的指令理解不清，尤其是英語教師用英文傳達(dá)活動規(guī)則的時候，所以合作起來感覺有困難。

3．從（3）可以看出部分教師沒有理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)

究其原因：首先，教師簡單地認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生以小組的形式來討論某個問題，然后進(jìn)行匯報，教師點(diǎn)評。其次，教師本身的能力和素養(yǎng)對小組合作的知識和技能沒有足夠的儲備。

三、行動方案

1.小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

教師在課堂中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課堂需要開展適宜的小組合作學(xué)習(xí)。如：在Welcome to the unit部分，教材基本都是由圖畫組成，配幾個相關(guān)問題，圖畫的語料通?？梢蕴峁W(xué)生充分的思考和發(fā)揮的空間，學(xué)生之間可以進(jìn)行有效的交流。因此，該類材料適合引發(fā)學(xué)生之間的討論，教師可以組織學(xué)生對圖畫的內(nèi)容，圖畫的實(shí)質(zhì)，圖畫的意義，圖畫所涉及的語言進(jìn)行小組合作討論，相互彌補(bǔ)知識和能力的缺陷，從而與文章的主題吻合，升華價值觀。在小組活動的過程中，教師作為指導(dǎo)者、最終評價者的角色不能變。在作文課中利用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的要求，學(xué)生憑借已有的知識去構(gòu)建能夠達(dá)到的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最終的目的，小組學(xué)習(xí)是達(dá)到這一目的的良好平臺。

2．小組合作學(xué)習(xí)的形式

小組合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，但是并不是簡單的“放羊式”的大討論，有時由于教師的指令不當(dāng)，學(xué)生的錯誤理解，甚至導(dǎo)致教師都無法控制的局面。所以教師根據(jù)課型和內(nèi)容的特點(diǎn)應(yīng)采取不同的形式：（1）辯論式。有正反觀點(diǎn)的話題，可以采取辯論式，分主辯手和智囊團(tuán)。（2）分合式。課文閱讀可以采用先分后合再交錯的形式。（3）多人式。語法課則要按多人的分組方式進(jìn)行。

小組合作學(xué)習(xí)，無論哪種形式都要求教師仔細(xì)地研讀教材，合理地預(yù)估時間，科學(xué)地分配小組，嚴(yán)格地控制課堂。

3.小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則

教師選擇小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)沒有明確的定位，選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式也沒有固定的套路，但小組合作學(xué)習(xí)卻有一些基本的規(guī)則可以遵循。（1）從學(xué)生的角度看：①逐個闡述；②避免重復(fù)；③及時提問；④顧及整體；⑤取長補(bǔ)短。（2）從教師的角度看：①組間同質(zhì)；②組間異質(zhì)；③任務(wù)明確；④合理控制；⑤全面總結(jié)。

在此活動過程中，教師不再是傳統(tǒng)的“揚(yáng)聲器”，而是一位睿智的“主持人”或是“導(dǎo)演”，小組合作學(xué)習(xí)具有其優(yōu)越性，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會學(xué)得主動，學(xué)習(xí)興趣也會高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)會了與他人協(xié)作，學(xué)會了良性競爭，取得雙贏；同時，教師也能使課堂更具有靈活性，拓展了學(xué)習(xí)空間。小組合作是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但是并不是萬能的，它應(yīng)該與其他的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，特別要與自主探索、傳統(tǒng)教授進(jìn)行結(jié)合。教育改革已經(jīng)滲入各個領(lǐng)域，各個學(xué)科，作為教育改革的推波者，筆者堅信科學(xué)有效的小組合作學(xué)習(xí)定會成為教育史話中的一朵浪花。

作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué)