我們?nèi)祟惻c生俱來的認識世界的方法就是對未知世界進行探究。在學校教育中，探究性學習是讓學生在探索、感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中培養(yǎng)他們自行解決問題能力的一種行之有效的學習活動。新頒布的《語文課程標準》就突出地強調了學生學習的主體性、自覺性和研究性，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

那么，如何把語文課堂變?yōu)閷W生們的一次次的探究性過程，使學生在探究中獲得體驗，在體驗中得到發(fā)展呢？我是這樣做的：

一、強調問題意識，讓問題引導我們探究

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的，“問題”是學習的重要載體，教師要特別指導學生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

本環(huán)節(jié)是進入新課后師生通過反思從而發(fā)現(xiàn)問題。教師根據(jù)學生的知識基礎和生活實踐創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生提問題的興趣。同時，教師還可通過適時的提問啟發(fā)學生思考，其目的是培養(yǎng)學生的問題意識，提高他們的質疑能力，而不是單純?yōu)榱双@得特定的答案。

比如，教學《草船借箭》一課，我緊緊抓住“神機妙算”一詞引發(fā)問題情境，提出質疑：諸葛亮敢于草船借箭是由于他的“神機妙算”，這說明了什么？引導學生反思：他妙算到了什么？他的妙算正確嗎？為什么他能夠神機妙算？……在這里，學生開始經(jīng)歷這樣一個過程：發(fā)現(xiàn)不了什么問題→發(fā)現(xiàn)大量“問題”（無價值的）→發(fā)現(xiàn)一些問題（有價值的）。無論怎樣，教師都應予以保護。

二、選準探究要點，有的放矢地進行探究

進行探究時要從整體入手，在課文的特色、主題處切入，在教學的重點、難點處組織學生探究，只有這樣才能真正達到讓學生自主學習、自主發(fā)展的目的。

問題導引后，自主嘗試是本模式的關鍵環(huán)節(jié)。教師要鼓勵學生自己深入思考，認真推理，得出結論。一般要求是：帶著問題一邊讀、一邊想，一邊畫出不懂的字、詞、句和可能出現(xiàn)的新問題，并由自己嘗試釋題。如《白楊禮贊》一文，教學時我要求學生思考：白楊樹有哪些生長特點？讓學生通過讀課文理解白楊的正直高大、生命力強、堅強不屈等特點，并通過推理認識：“爸爸”介紹白楊，是借以表達自己服從祖國需要、為建設邊疆做貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。

當學生自主嘗試時，教師要給學生提供充裕的時間和空間，要給予適當?shù)闹笇б约疤峁┡c問題有關的材料。

三、注重探究過程，體現(xiàn)自主探究

學生的探究性學習不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應該避免“成人化”的傾向。在學習過程中，學生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學生了解探究的方法，掌握探究的途徑，學習的過程才是我們追求的結果。

這一環(huán)節(jié)包括兩個層次，一是讓學生匯報、談論上一節(jié)自主嘗試的結果，找出難點、疑點集體討論。二是教師根據(jù)研討情況，對學生的嘗試作出評價、總結，并對學法進行歸納和指導。通過對學習過程的回顧，師生共同歸納出學習寓言的一般方法：讀懂內(nèi)容—感知形象—開展聯(lián)想—了解寓意。

四、把握評價尺度，及時進行深化鞏固

探究性學習的評價應該是一種形成性評價，重視的是學習內(nèi)容的豐富性和探究方法的多樣性。同時，也應重視學生的自我評價。這樣學生才能及時地得到深化鞏固。

這一環(huán)節(jié)主要是鼓勵學生舉一反三，鞏固深化，強化應用意識和創(chuàng)新意識。這時，教師應提供多種變式練習，容許并鼓勵學生有不同見解，拓寬學生思維的廣闊性，提高學生推理、想象和求異創(chuàng)新的能力。

總之，探究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它并非是對其他學習方式的否定。在小學語文教學中開展探究性學習，凸現(xiàn)了學生的主體，讓他們在一節(jié)節(jié)課堂中進行一次次探究，使他們的個性及創(chuàng)造性才能得到更好、更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高。這樣的探究性學習洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。

作者單位：江蘇省金湖縣實驗小學