《義務教育小學科學新課程標準》在課程性質中明確規(guī)定:小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。其任務是探索未知，培養(yǎng)學生對科學的興趣和求知欲，引導他們構建科學知識、形成科學觀念、領悟科學研究的方法，其核心就是“探究”。自從小學科學課開設以來，廣大科學教師在如何培養(yǎng)學生的科學探究能力、自主探究意識、合作意識、創(chuàng)新意識等方面下了不少工夫，探索了科學教育的實踐策略和一些行之有效的實踐參考模式，取得了一些成績。但是有一部分學校和教師在這門課程的實施中，也存在一些不容忽視的問題，作為一名小學兼職科學教師，通過自己兩年多來擔任科學教學的實踐及了解到的有關情況，談一點自己膚淺的認識。

一、課程實施中存在的主要問題

1.小學科學課程目前在小學的教學中還是一個比較薄弱的學科，因此一部分學校和老師的心理上還沒有對這門學科引起足夠的重視。尤其是在一些農村學校，更是重視程度不夠。據(jù)了解目前我們全縣還沒有哪一所小學有專職的科學教師，一般是擔任其他課程的教師來兼任。

2.雖然各校通過“普及實驗教學”按照相應標準配備儀器，均建立了實驗室，但是由于課前教師整理準備實驗器材需要花費較多的時間精力，多數(shù)教師為了省事把探究性的實驗搞成了演示實驗，從而未擺脫教師講解學生聽、教師演示學生看、以“上課”為主，生硬灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，科學教育的目的基本上仍然是以增長知識和發(fā)展智力為主，這樣做不但忽略了科學精神的培養(yǎng)和科學方法的訓練，而且也往往壓抑了學生的創(chuàng)造性;另外，教材的使用處理不能進行靈活的、有選擇的調整，單純地在“教教材”;對學生的評價方式也比較單一，基本就是以期末的筆試檢測記入該門課的學業(yè)成績。

二、針對以上問題所采取的對策

1.提高自身素質，做一名合格的小學科學教師

陳舊的教學模式和教學手段是不利于學生提高科學素養(yǎng)的，作為科學課程的主要實施者，對于有些客觀條件可能靠我們自己無法改變，但是我們可以通過自身的努力來提高自己的科學教學基本功素質，更好地擔負起指導學生科學學習的任務，努力提高學生的科學探究能力。因為再好的課程計劃也需要高素質的科學教師的參與才能取得成功。

(1)教學實踐中做一個有心人

除了做到勤學、還要手勤、腳勤，對教材中涉及到的有關實驗器材，在平時的工作生活中要留心收集，并進行適當?shù)募庸ぬ幚?，對于實驗室中缺少的器材可以向學校領導反映，力爭做到添置補充。如果實驗室中沒有現(xiàn)成的配套器材，就需要教師自己動手制作。其實教學中的觀察實驗材料絕大部分都可以取自生活中的物品。每一種自然現(xiàn)象都必須通過成功的實驗來實現(xiàn)。學生對于自己動手進行探究實驗是非常感興趣的，當然為了增強實驗指導的針對性，教師有必要在課前對實驗先做一遍，掌握科學探究的基本技能，以便于及時修正實驗指導計劃。

(2)以多種形式提高學生參與科學學習的興趣，教師一定要盡可能地創(chuàng)設實驗機會，滿足學生探究實驗的愿望

力求讓學生通過親自操作、自主的探究，在實踐中領悟科學的真諦。哪怕學生實驗失敗了，也不要輕易地否定他們的實驗成果，而是留給學生時間去尋找自己解決問題的方法。因此教學中要注意預設的教學設計與教學課程中的動態(tài)生成，做好教學調整。讓學生在糾錯的過程中不但獲得了知識、技能的生成，也能滿足學生想成為探索者的強烈需要。

2.創(chuàng)新教學策略，為提高學生的科學探究能力而努力

我在小學科學的教學實踐中逐漸體會到，小學科學的課堂教學必須從教材的優(yōu)化處理、學生探究活動的指導、使用現(xiàn)代教育技術手段等方面進行創(chuàng)新才能改善教學效果，促進學生提高探究能力和科學素養(yǎng)。

(1)實現(xiàn)對教材的優(yōu)化處理，用活教材

在科學教學中，教師要把握好教材，實現(xiàn)對教材的優(yōu)化處理。這是提高科學教學質量的關鍵。“用教材”而不是“教教材”。教材上設計的內容和實驗無疑是正確的，但是不一定符合我們的教學實際，要從全局著眼，從整體上去認識教材，真正把教材的知識結構內化為教師教學的認知結構，教師在教學中要盡量聯(lián)系學生的生活實際，精心安排案例，巧妙設疑，從而激發(fā)學生的滿腔熱情。我們可以在不違背教材編寫意圖和實驗效果的前提下，根據(jù)教學實際的需要，對教材內容作適當調整。

(2)抓好探究指導，在學法指導上創(chuàng)新

在科學教學中，學生是科學學習的主體，讓學生主動親歷探究過程，做到手腦并用，才能較好地發(fā)展學生的科學探究能力。教師要設計開放性的教學情境，激發(fā)學生參與探究的熱情。因為我們面對的是一群充滿了好奇心、向往新事物的孩子。教學中善于為學生架設學習科學知識的橋梁，使學生享受自我探究獲取知識的喜悅?？茖W教師還應該是一個向導，引領學生把課堂學習的科學知識向課外延伸，進一步發(fā)展他們進行課外探究的興趣，使課堂所學的科學知識能夠與生活實踐相聯(lián)系，使學生樹立科學就在我們身邊的意識，體會到科學的生活價值。這樣通過多形式的活動，可以更好地提高教學的效果。

(3)重視培養(yǎng)學生提問、質疑的能力

在科學課上提出有意義的、針對性的問題能夠激發(fā)學生的探究興趣，因此科學課探究式學習有時也被人們稱為“問題導向式”的學習，“問題”往往被視為探究式學習的核心。在科學教學中也必須有意識地重視培養(yǎng)學生提問、質疑的能力。實際上，真正的學生探究活動就是由問題引導的，它在教學活動中起著導向和激發(fā)學生進一步探究的興趣，因此學生提出問題能力的培養(yǎng)可以貫穿于學習活動的始終，而不必刻意追求問題就是由學生自己提出來的。

總之，針對科學課程實施中存在的問題，需要我們科學教師把握好這門課程的目標，切實提高自身專業(yè)素質，改進教學，扎實有效地促進學生的科學學習，讓科學課堂能夠成為孩子們探究科學的樂園，真正為提高每一個學生的科學素養(yǎng)而努力。

作者單位:陜西西鄉(xiāng)縣城關鎮(zhèn)中心學校