新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動“不能單純地依賴模仿和記憶”，它應(yīng)該是一個(gè)“生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程”。新課程要求改變“過于注重知識傳授的傾向”，要讓師生在教學(xué)活動中進(jìn)行有效互動，從而真正讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。因此，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)師生間動態(tài)交流，這里的動態(tài)交流不是簡單的師問生答，而是老師和學(xué)生之間互相的質(zhì)疑和探討。從某種意義上說，學(xué)生的質(zhì)疑在課堂教學(xué)中顯得尤為珍貴，學(xué)生在質(zhì)疑的過程中能產(chǎn)生一種主動思考與探索的強(qiáng)烈愿望和強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，從而使教學(xué)活動得以更為有效地展開。

一、營造和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

長期以來，課堂教學(xué)往往都是以教師提問學(xué)生回答為主，而且學(xué)生在回答問題時(shí)還要力求遵循老師的提問意圖與思路，也就很難形成師生之間有效的動態(tài)交流，在一定程度上壓抑了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣。因此，教師在教學(xué)中要放下“教師權(quán)威”，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把質(zhì)疑的主動權(quán)交給學(xué)生，在這種氛圍中，學(xué)生感受到自己的問題受到重視、自己的意見得到尊重，就會更加積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

二、創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生主動質(zhì)疑

“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，它來源于生活，也應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待客觀世界，能將現(xiàn)實(shí)世界中的客觀現(xiàn)象抽象成數(shù)學(xué)模型加以分析、應(yīng)用。而對學(xué)生來說，令他們感到最為親切熟悉的也就是他們賴以生活的生活情境，如果在課堂教學(xué)中能再現(xiàn)高度凝練、生動活潑的生活情境，則必然能喚起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起他們對生活實(shí)際的再思考，從而激起他們主動質(zhì)疑。

例如教學(xué)《圓的認(rèn)識》，上課開始可出示這樣一組模擬情境:三輛車分別按上圓形、正方形、三角形的車輪同時(shí)行進(jìn)，圓形車輪的車子平穩(wěn)地前進(jìn)，而正方形和三角形車輪的車子顛簸不堪。在學(xué)生們的歡笑聲中，教師適時(shí)引導(dǎo):同學(xué)們看了這樣的情景，你們有什么疑問呢?接著，學(xué)生質(zhì)疑:為什么生活中的汽車都用圓形的車輪呢?圓形有著什么樣特殊的特征呢?此時(shí)，揭示課題也就水到渠成，相信在學(xué)生自我質(zhì)疑的基礎(chǔ)上探索圓的特征一定會更加主動。

三、教給學(xué)生方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑

質(zhì)疑能力對學(xué)生來說是一種要求比較高的能力，在教學(xué)實(shí)踐中我們可以看到，很多學(xué)生有質(zhì)疑的積極性，但往往提不出實(shí)質(zhì)性的問題，當(dāng)然這需要在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)，對教師來說，重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生變“無”處著手為“有”處著手。

1.問“為什么”:這幾乎是學(xué)生的本能，也是學(xué)生最為基本的質(zhì)疑能力的體現(xiàn)，隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增加，問“為什么”的深度也會增加。

2.問“有什么聯(lián)系”:這也是小學(xué)生用得比較多的質(zhì)疑方法，常常表現(xiàn)為學(xué)生對舊知識的遷移。比如學(xué)習(xí)了長方體的特征后，學(xué)習(xí)正方體的特征，讓學(xué)生質(zhì)疑:正方體的特征和長方體的特征有什么相同和不同之處，正方體的特征是不是也可以從面、棱、頂點(diǎn)幾個(gè)方面來研究?教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生比較，在比較過程中尋求聯(lián)系，提出問題進(jìn)而解決問題。

學(xué)生質(zhì)疑能力提高的過程也是師生動態(tài)交流水平提高的過程，為了能讓學(xué)生和教師的質(zhì)疑與探討達(dá)到和諧統(tǒng)一，讓課堂教學(xué)成為師生有效互動、一起學(xué)習(xí)的共同體，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)，由此，教師要做到備課時(shí)安排質(zhì)疑環(huán)節(jié)，并充分考慮學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問，以達(dá)到成竹在胸;其次注重讓學(xué)生在每一節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行自我質(zhì)疑，以更好地消化掌握新知識;再者要鼓勵學(xué)生敢于提出不同見解，敢于求異思維也就敢于不斷質(zhì)疑。

作者單位:山東棗莊市薛城區(qū)常莊鎮(zhèn)中心小學(xué)