新課程實施已有五年多，其間，各地思想品德課教師認真學(xué)習(xí)新課改精神，不斷更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)過程，取得了可喜的成果。但仍有一部分教師，對新課程理念的認識發(fā)生了偏差、理解上出現(xiàn)了錯誤，以至于在課堂教學(xué)實踐中盲目地應(yīng)對、被動地接受，出現(xiàn)了一些新的教學(xué)誤區(qū)，對新課程的實施產(chǎn)生了不良的影響，而這些誤區(qū)理應(yīng)受到我們的高度重視。

一、過分追求課堂趣味性，忽視學(xué)科性

課堂教學(xué)的趣味性，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂興奮度，確實是很有幫助的。但有的教師只追求課堂趣味性，一節(jié)課以故事趣聞開頭，以詩歌散文結(jié)尾，中間還夾雜著唐詩宋詞，時不時來段順口溜，有的課中還做幾個游戲或演一段小品。課堂氣氛倒是很濃，師生感情也很融洽，但卻忽視了思想品德課的學(xué)科性，忽視了其思想性、知識性、科學(xué)性、教育性和趣味性的統(tǒng)一。課堂氣氛雖然很輕松，但學(xué)生到底學(xué)到了什么知識?本節(jié)課的重點、難點在哪里?學(xué)生不知所云，這顯然不符合思想品德課的學(xué)科要求。因此，教師在注重課堂趣味性的同時，應(yīng)把主要精力放在學(xué)科知識的傳授上，放在如何來突破重、難點的關(guān)鍵問題上，放在學(xué)生素質(zhì)的提高和培養(yǎng)上。那種一味追求課堂趣味性，忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的教法，不利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、知識傳授貪多求全，忽視教學(xué)的重點和難點

有的教師在課堂教學(xué)中為了豐富教學(xué)內(nèi)容，常常大量增添課外知識，盡量多地補充書外事例，從而超出教材、超出課標、超出學(xué)生的認知能力，弄得學(xué)生似懂非懂，而整堂課都是教師講、學(xué)生聽，這與新課程所倡導(dǎo)的“面向每個學(xué)生的全面發(fā)展”“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式”“注重學(xué)法指導(dǎo)”“用教材教，而不是教教材”等教學(xué)理念背道而馳，教學(xué)效果也往往是事與愿違。還有的教師為考試所累，唯恐授課中某一知識點未能顧及而影響考分，因此，他們覺得處處是重點，講課時面面俱到，把一堂課塞得滿滿的，壓得學(xué)生喘不過氣來。其實，教師應(yīng)深入研究教材，明確教學(xué)目標，圍繞教學(xué)重點和難點，認真組織教學(xué)各個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計習(xí)題，在教學(xué)節(jié)奏上有張有弛，精選課外知識，精講課本內(nèi)容以完成課堂教學(xué)任務(wù)。

三、直觀教具重復(fù)羅列，忽視學(xué)生的承受能力

直觀教具對思想品德課教學(xué)非常重要。合理使用直觀教具對學(xué)生獲取感性知識、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、化解知識難點、加快學(xué)習(xí)速度起著積極作用。需要注意的是，直觀教具的運用只有科學(xué)合理且恰如其分，才能收到預(yù)期效果，否則會適得其反。如有的教師在課堂教學(xué)中為突出教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)“突出科學(xué)探究”這一課程理念，便將直觀教具統(tǒng)統(tǒng)羅列出來，一會兒圖片，一會兒數(shù)據(jù)，接著是幻燈投影，又是視頻，外加歌曲，冷不防還來個國家領(lǐng)導(dǎo)人講話，如此等等搞得學(xué)生眼花繚亂、應(yīng)接不暇，學(xué)生的注意力也沒有集中在所要掌握的知識和技能上，而是過多地分散于重復(fù)羅列的直觀教具上。所以，使用直觀教具，切忌過多過濫，超出學(xué)生的承受能力;要有選擇，要適量，要進行優(yōu)化組合，以防止出現(xiàn)那種形式上花哨熱鬧，但學(xué)生走馬觀花、收效甚微的局面。

四、過分依賴多媒體教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)以圖文并茂、動靜皆宜、內(nèi)容量大和極強的表現(xiàn)力等優(yōu)勢將課堂教學(xué)引入全新的境界，因而受到了廣大教師的廣泛應(yīng)用。但有的教師在課堂教學(xué)特別是公開課中，為多媒體而多媒體，無視教學(xué)內(nèi)容需要，盲目使用多媒體，一切以多媒體為中心，本來一支粉筆、一組數(shù)據(jù)、幾張掛圖、幾張膠片、幾個材料就能很快解決的問題，現(xiàn)在全都搬上了多媒體，從而以多媒體教學(xué)替代了傳統(tǒng)教學(xué)?，F(xiàn)在有一種錯誤的認識導(dǎo)向，有些學(xué)校在評價教師的教學(xué)能力和水平的時候，過分地強調(diào)了多媒體課件的優(yōu)越性，以至于有些教師在教學(xué)過程中放棄了其他電教媒體的使用，而把多媒體的輔助教學(xué)功能變成了主體，導(dǎo)致了多媒體課件的濫用，課堂上教師也被圍死在課件的展示和解說上。

其實，多媒體教學(xué)也存在一些不足:第一，多媒體教學(xué)在一定程度上忽略了教師主體作用的發(fā)揮。教師在多媒體教學(xué)過程中更多地被視為一種簡單的傳聲器和解說者。第二，多媒體教學(xué)也在一定程度上忽視了學(xué)生認知能力的培養(yǎng)。這不利于學(xué)生深入掌握知識和邏輯思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對知識的回顧。第三，多媒體課件制作自身還存在著嚴重的不足。有些課件片面追求“花哨”、復(fù)雜、活動的背景圖案，往往使學(xué)生的注意力過多地關(guān)注在多媒體課件的變化上，使教學(xué)效果大打折扣。而學(xué)生也成了一名忠實的多媒體觀眾，當時還是記憶猶新、激情澎湃，但日子一久，便煙消云散。同樣，有的課件也只是書本、黑板和掛圖的高科技組合，或只是成了許多思想品德課素材的簡單堆砌與展示。

當然，課改的路途還很漫長，這需要我們共同去探索，只要廣大教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)模式，精心選擇科學(xué)合理有效的活動內(nèi)容和形式，真正把學(xué)生放在主體地位上，讓每個學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到全面發(fā)展和提升，就能夠增強思想品德教學(xué)的針對性和實效性。

作者單位:江蘇省新沂市港頭中學(xué)