摘 要:情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)已成為新課改教學(xué)目標(biāo)的組成部分，本文從大局處立意，從細(xì)微處入手，從教學(xué)過程中著力，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 情感態(tài)度 價(jià)值觀 培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生在獲取知識(shí)與技能、過程與方法的同時(shí)獲得健康的情感、積極的態(tài)度與正確的價(jià)值觀?以下是本人在教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)這個(gè)問題的總結(jié)，提出了幾點(diǎn)看法。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)

情感與態(tài)度的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采取滲透式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中潛移默化地受到良好的情感與態(tài)度的教育。

1.利用數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)材料進(jìn)行情感態(tài)度的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容列舉了一些反映我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和改革開放所取得的巨大成就，反映生產(chǎn)技術(shù)水平、科學(xué)技術(shù)水平和人民生活水平不斷提高的數(shù)據(jù)及資料，學(xué)生通過對(duì)這些材料的理解，既可以感受到數(shù)學(xué)在刻畫、描述現(xiàn)實(shí)世界過程中的作用，也可以使他們受到愛祖國(guó)、愛科學(xué)的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)報(bào)效祖國(guó)的熱情。

2.通過挖掘數(shù)學(xué)背景知識(shí)進(jìn)行情感態(tài)度的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容是現(xiàn)代文明的重要組成部分。數(shù)學(xué)教材不但是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，而且也是數(shù)學(xué)文化價(jià)值的體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容介紹一些關(guān)于數(shù)學(xué)發(fā)展與數(shù)學(xué)史料的知識(shí)，不但可以豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展過程的整體認(rèn)識(shí)，而且使學(xué)生從中受到愛祖國(guó)、愛科學(xué)的教育。例如:結(jié)合圓周長(zhǎng)的教學(xué)介紹我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之在探索圓周率的計(jì)算上所取得的巨大成就，不但可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)，通過深入了解祖沖之解決問題的過程，讓學(xué)生體會(huì)到“一分耕耘，一分收獲”的道理。

3.通過挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材進(jìn)行情感態(tài)度的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，是有關(guān)數(shù)與形方面的生活經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)選擇與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的素材作為教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性和現(xiàn)實(shí)性，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生真實(shí)感、親切感，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和作用，從而認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如:在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性的時(shí)候，用生活中的例子，同時(shí)做一個(gè)教具，使學(xué)生看到三角形是不容易變形的，而換了一個(gè)平行四邊形一拉它就變成長(zhǎng)方形或正方形了。這樣一方面可以使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題;另一方面，可以使學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的存在和作用，明確學(xué)習(xí)的目的和實(shí)際意義，受到良好的情感與態(tài)度的教育。

4.結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)

首先，把握好滲透的度。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，同樣應(yīng)體現(xiàn)適度性原則，把情感與態(tài)度教育和學(xué)生的思維特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，既要結(jié)合實(shí)際完成教育的目標(biāo)，又不能脫離具體數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)去隨意發(fā)揮。(1)要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的教育因素，并制訂合適的教育目標(biāo)，保證在教學(xué)中既不隨意削弱教育的任務(wù)，又不隨意拔高教育的要求;(2)要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去感受教育，努力把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育;(3)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，使教育更加富有成效。

其次，創(chuàng)設(shè)有利于滲透教育的教學(xué)情境。例如教學(xué)“比例尺”時(shí)，我先把學(xué)校的平面圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，問學(xué)生:“學(xué)校的面積那么大，卻畫在了這張紙上，你們知道這幅圖是怎樣畫出來(lái)的嗎?能否根據(jù)這幅圖，找到有關(guān)數(shù)據(jù)，算出我們的教學(xué)樓占地多少平方米?學(xué)校操場(chǎng)有多少平方米?”在學(xué)生心求通而未得，口欲言而未能的時(shí)候，告訴學(xué)生學(xué)了“比例尺”就解開這個(gè)謎了。這樣，一個(gè)個(gè)精巧的提問，如投石激浪，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，獲得了持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和情感態(tài)度。

最后，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的文化環(huán)境、家庭背景和他們思維發(fā)展水平等方面的差異，全面貫徹面向全體與尊重個(gè)別差異相結(jié)合的教學(xué)原則，對(duì)具有不同認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生，提出不同層次的教學(xué)要求，把不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)交給具有不同學(xué)力水平的學(xué)生去解決。例如，讓學(xué)生利用所學(xué)過的長(zhǎng)方形面積計(jì)算，鞏固有關(guān)概念和公式，我設(shè)計(jì)了這樣一道題:一個(gè)花壇，它的面積是30平方米，可以有幾種設(shè)計(jì)方案?當(dāng)接觸到這道題時(shí)，學(xué)生的積極性十分高漲，一般中、差生設(shè)計(jì)的圖形都是長(zhǎng)方形，它們的規(guī)格是30×1、2×15、3×10、5×6。我對(duì)于這些設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，并把這些稱為“××設(shè)計(jì)方案”，同時(shí)，我又十分重視一些思維活躍學(xué)生的非長(zhǎng)方形的圖形設(shè)計(jì)，在學(xué)生的討論中，既解決了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又拓寬了長(zhǎng)方形的知識(shí)點(diǎn)，更為重要的是，不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們也都嘗到了成功的滋味。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)價(jià)值觀

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)價(jià)值觀，應(yīng)通過具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)踐價(jià)值、認(rèn)識(shí)價(jià)值、德育價(jià)值和美育價(jià)值的正確認(rèn)知，這就需要我們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中滲透價(jià)值觀的教育。

1.在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中進(jìn)行價(jià)值觀的培養(yǎng)

數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容在我國(guó)的數(shù)學(xué)課程中占有相當(dāng)大的比重，學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)在發(fā)展人的認(rèn)識(shí)能力上所具有的教育作用和意義就是數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)價(jià)值。比如在教年月日的認(rèn)識(shí)時(shí)，最后可以讓學(xué)生判斷下面幾個(gè)年份，哪些是平年，哪些是閏年?1949年(偉大的中華人民共和國(guó)成立)(平年);1997年(香港回歸祖國(guó))(平年);2000年(第27屆奧運(yùn)會(huì))(閏年);1900年(八國(guó)聯(lián)軍侵略中國(guó))(平年);在判斷的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)教育等。

2.在“圖形與幾何”的教學(xué)中進(jìn)行價(jià)值觀的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的美育價(jià)值是指數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和能力方面所具有的教育作用和意義。如對(duì)數(shù)學(xué)美的感悟、欣賞等。在小學(xué)階段，幾何教育強(qiáng)調(diào)聯(lián)系日常生活，使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。幾何圖形本身的性質(zhì)與特征(如對(duì)稱)包含了美感，教學(xué)設(shè)計(jì)要重視學(xué)生在幾何探究過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。

3.在“統(tǒng)計(jì)與概率”的學(xué)習(xí)中進(jìn)行價(jià)值觀的培養(yǎng)

數(shù)據(jù)在信息時(shí)代人類生活的各個(gè)方面幾乎無(wú)處不在，“運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷”的思維方法已成為現(xiàn)代社會(huì)普遍使用的強(qiáng)有力的思維方式。因此，我們的教學(xué)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，例如統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)，可以成為我們進(jìn)行道德判斷的工具，具有德育價(jià)值。

4.在“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”中進(jìn)行價(jià)值觀培養(yǎng)

實(shí)踐與綜合應(yīng)用是新數(shù)學(xué)課程中的新內(nèi)容，對(duì)這部分內(nèi)容的總體要求是幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力，加深對(duì)數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的理解，體會(huì)各部分之間的聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的表面積后，可讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量一下教室的長(zhǎng)、寬、高，并讓學(xué)生計(jì)算出教室墻壁粉刷的面積和所需涂料的數(shù)量。這樣隨著一個(gè)個(gè)實(shí)際問題的解決，會(huì)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)很有趣，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)、數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，采取多種形式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)。

作者單位:江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)