摘 要:“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”。當(dāng)前，農(nóng)村普通高一新生具有厭學(xué)、基礎(chǔ)差、知識(shí)面不廣、反應(yīng)能力較低等特點(diǎn)。導(dǎo)致大部分學(xué)生知識(shí)無(wú)法掌握、連貫，無(wú)法形成技能，練習(xí)、作業(yè)效果差，課堂教學(xué)效率低，教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重滯后等現(xiàn)象。本著改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量，探究構(gòu)建“提趣·模擬·體驗(yàn)·融合”的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 素質(zhì) 教學(xué)效率 改革 轉(zhuǎn)變教育觀念 嘗試 體驗(yàn)

面對(duì)21世紀(jì)的教育，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出四種最基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，并認(rèn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教育的最重要的基礎(chǔ)。[1]人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。人的學(xué)習(xí)遵循“模仿、熟練、創(chuàng)新”的規(guī)律。

農(nóng)村普通高中高一新生入學(xué)素質(zhì)參差不齊。大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至產(chǎn)生恐懼、放棄的情緒。在教學(xué)過(guò)程中，按常規(guī)教學(xué)，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，無(wú)興趣、無(wú)動(dòng)力，盲從。更有甚者睡覺(jué)、放棄、厭惡等。導(dǎo)致大部分學(xué)生知識(shí)無(wú)法掌握、連貫，無(wú)法形成技能，練習(xí)、作業(yè)效果差，課堂教學(xué)效率低，教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重滯后等現(xiàn)象。改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)效率改革教學(xué)模式迫在眉睫!

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！敖處煹慕桃m應(yīng)學(xué)生的學(xué)”。結(jié)合實(shí)際，我們高一數(shù)學(xué)備課組對(duì)高一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式作出了有益的探索，進(jìn)行各種嘗試，目前已初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，強(qiáng)調(diào)以模擬認(rèn)知、體驗(yàn)融合為教學(xué)手段的“提趣·模擬·體驗(yàn)·融合”課堂教學(xué)模式，針對(duì)這一群高一新生，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，重樹(shù)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，認(rèn)真打好基礎(chǔ)，學(xué)有所成。同時(shí)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可持續(xù)、良性發(fā)展，從根本上擺脫困境，以全面提高教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)符合素質(zhì)教育要求，以適應(yīng)社會(huì)需要。以下為初步提煉出“提趣·模擬·體驗(yàn)·融合”教學(xué)模式的基本教學(xué)策略:

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從簡(jiǎn)單入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“好的開(kāi)頭等于成功的一半”，一節(jié)好課往往在課前幾分鐘就能吸引學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生求知的欲望，因此很多老師都很注重課堂的導(dǎo)入。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，設(shè)置一些問(wèn)題情境等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，制造認(rèn)知沖突、促進(jìn)學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)不僅要考慮其所產(chǎn)生的實(shí)際效果，而且要做到樸實(shí)、實(shí)用，要從教學(xué)條件、學(xué)生生活實(shí)際、簡(jiǎn)單好操作等方面去考慮。

我校的大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，入學(xué)素質(zhì)參差不齊，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至產(chǎn)生恐懼、放棄的情緒。在教學(xué)過(guò)程中，按常規(guī)教學(xué)，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，無(wú)興趣、無(wú)動(dòng)力，盲從。更有甚者睡覺(jué)、放棄、厭學(xué)等。鑒于這種狀況，提出一切從簡(jiǎn)單入手，消除數(shù)學(xué)難學(xué)的心理，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、精選例題，模擬練習(xí)

教材只是教師教學(xué)的一個(gè)憑借，往往呈現(xiàn)一些生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和事實(shí)，不利于學(xué)生探索與創(chuàng)新，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數(shù)學(xué)活動(dòng)，因此我們要樹(shù)立“用教材去教，而不是教教材”的觀念。[2]而課堂練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問(wèn)題能力的主要途徑，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注重在每節(jié)課中給學(xué)生一定的練習(xí)時(shí)間，并在練習(xí)的設(shè)計(jì)上下工夫，做到精心編排，巧妙練習(xí)。

結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精選例題，甚至改編例題，使學(xué)生更容易接受，更容易理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有跡可循、有法可依。然后精心準(zhǔn)備一系列與例題相仿的練習(xí)，讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)，使他們從無(wú)從下手、懶得動(dòng)手到躍躍欲試、動(dòng)手實(shí)踐，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目的。

三、逐步變式，形成技能

抓好基礎(chǔ)的同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此在原有的例題和練習(xí)上進(jìn)行變式，設(shè)計(jì)變式要形式多樣，還要充分考慮變式的實(shí)用性以及變式的思維訓(xùn)練功能。體現(xiàn)變式訓(xùn)練的層次性、針對(duì)性、趣味性、拓展性、綜合性。當(dāng)然有時(shí)也根據(jù)課的不同需要，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，如計(jì)算課的改錯(cuò)題，概念課的易混辨析題，解決問(wèn)題課的變式題，幾何課的操作題等，形式多樣、有趣且有實(shí)際意義的練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生樂(lè)于參與，思維活躍，訓(xùn)練扎實(shí)，才能有效實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。

通過(guò)變式訓(xùn)練讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心，并對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè)觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用。

四、回歸課本，融合知識(shí)技能，形成能力

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，而是鼓勵(lì)學(xué)生“觀察、操作、發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，從中培養(yǎng)其獨(dú)立探索能力。[3]

通過(guò)由淺至深、有易知難的認(rèn)知，并動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生覺(jué)得課本中看起來(lái)抽象、難懂的東西赫然簡(jiǎn)單、明了。特別在概念、定理、公式的教學(xué)中，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家的研究過(guò)程，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。

“提趣·模擬·體驗(yàn)·融合”課堂教學(xué)模式以改革課堂教學(xué)，以課題教學(xué)為突破口，全力提高課堂教學(xué)的效率和(下轉(zhuǎn)第165頁(yè))(上接第164頁(yè))質(zhì)量。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為本，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;如何引導(dǎo)學(xué)生模擬、體驗(yàn)。重樹(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;如何融合應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和能力。而我們通過(guò)構(gòu)建“提趣·模擬·體驗(yàn)·融合”課堂教學(xué)模式的探究，著眼培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)構(gòu)建“提趣·模擬·體驗(yàn)·融合”課堂教學(xué)模式的探究，使學(xué)生重樹(shù)信心，想學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成技能。通過(guò)構(gòu)建“提趣·模擬·體驗(yàn)·.融合”課堂教學(xué)模式的探究，促使教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從經(jīng)驗(yàn)型向教研型教師轉(zhuǎn)變，成長(zhǎng)為適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)的骨干教師。

參考文獻(xiàn):

[1]趙中建.教育的使命——面向21世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)(紀(jì)念聯(lián)合國(guó)教科文組織50周年).教育科學(xué)出版社，1996.06.

[2]楊國(guó)興.優(yōu)化課堂教學(xué).提高教學(xué)質(zhì)量.保山師專(zhuān)學(xué)報(bào).1995(02).

[3]孫令波.略談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透.

新課改理念.海南《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》.2009年Z1期.

作者單位:廣東蕉嶺縣華僑中學(xué)