“人非草木，孰能無情?”作為教師，只有動情于自己的職業(yè)，動情于課堂，動情于言表，動情于學(xué)生。才能在語文教學(xué)中架起主體和客體之間情感教育的橋梁。要教師動情，則要有對學(xué)生的愛才行。只有熱愛學(xué)生，感情真摯，才能在教學(xué)中進(jìn)行情感教育，而情感教育也會因?yàn)榻處煹摹皭邸倍哂谢盍蜕??！扒楦腥缤饰值耐寥溃R的種子就播撒在這土壤上。”因此，在語文教學(xué)中，要注重情感教育，才能歸還人類最美好的東西——感情!讓教學(xué)充滿愛，讓教育對象在愛中學(xué)習(xí)，在愛中茁壯成長。那么，在教學(xué)中應(yīng)怎樣對學(xué)生進(jìn)行情感教育呢?

一、準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素

語文教材提供了豐富的情感因素?！霸娧灾尽保菊?，感情也，詩來自感情?！拔迩榘l(fā)而為辭章”“文質(zhì)附乎性情”“情者文之經(jīng)”等等，這些無不說明語言文字是表情達(dá)意的工具，文章是一個承載多種情感信息的載體，由各類文章構(gòu)成的語文教材是一個儲滿情感的倉庫，因此教師就要依據(jù)文章情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感場，以“文章情”為基調(diào)，用“教師情”來誘發(fā)、喚起“學(xué)生情”。

俗話說:要給學(xué)生一杯水，教師必須具備一桶水。要想在語文教學(xué)過程中使“文章情”表露出來感染學(xué)生，教師就要熟練地掌握教材，細(xì)心地體味感情。羅曼·羅蘭說:“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”教師要把知識和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時首先增強(qiáng)自身對課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，應(yīng)運(yùn)用已有的語言文字知識，去熟悉、研究課文，對文學(xué)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)，并通過作品語言領(lǐng)會作品內(nèi)容，通過自己的感情來領(lǐng)悟作家情感的脈搏，引起感情的共鳴，并把這種感情保留下來，作為語文教學(xué)情感教育的前提條件。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)情感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語，或是有意識地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。比如教師講授《變色龍》時，首先說:“今天我們來學(xué)習(xí)《變色龍》，變色龍是一種什么樣的動物?”接著又問:“這篇課文就是寫這種動物吧?”學(xué)生回答:“不是，是寫人的?！崩蠋熡终f:“既然是寫人的，為什么要用‘蟲’來命名呢?這個名字真令人費(fèi)解!讓我們帶著這個問題走近‘變色龍’吧!”教師這樣明知故問，就最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而以飽滿的情緒投入課文的學(xué)習(xí)。使他們在不知不覺中獲取知識，收到良好的教學(xué)效果。

三、借助朗讀，激發(fā)學(xué)生情感

文學(xué)是借助語言來描寫的。許多優(yōu)秀文學(xué)作品都蘊(yùn)含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感。作為語文教師應(yīng)具備飽含感情色彩的語言，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的情感有著重要的影響，尤其是語文教師的朗讀，成功的表情朗讀，可直接給學(xué)生一種美的享受。它會將無聲的語句變?yōu)橛新暤恼Z言，把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學(xué)生面前，語文教師要充分利用這一手段，以情發(fā)聲，以情帶語，根據(jù)不同作品的不同內(nèi)容，用不同的語音、語調(diào)來進(jìn)行朗讀，讓濃郁飽滿的情感進(jìn)入學(xué)生的心田。如朗讀《春》中的“春風(fēng)圖”一節(jié):“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯的，像母親的手撫摸著你”一句中引用的詩句要讀得一字一頓，“母親的手”和“撫摸”兩處用重音連讀，讀得語重而情深，讓人感覺到春風(fēng)的和煦、舒坦和柔情?！帮L(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀?！边@句要讀得氣徐聲柔?！澳嗤恋臍庀ⅰ焙汀扒嗖菸秲骸弊x重音，給讀者以嗅覺上的美感?！傍B兒‘將巢’安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。”這句用親切的態(tài)度、欣喜的感情、氣滿聲高的色彩，將“清脆”“宛轉(zhuǎn)”“應(yīng)和”還有“短笛”“嘹亮”等詞語重讀，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的迎春交響曲。通過朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文詞句篇章，領(lǐng)會其語言的感情色彩，再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品意境之中，使之如聞其聲，如見其人，如臨其境，喚起感情。

四、營造融洽、和諧的課堂氣氛

課堂氣氛在很大的程度上影響著課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)過程實(shí)際上就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過程。學(xué)生是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體，是具有獨(dú)立地位和認(rèn)識潛能的實(shí)踐者，因而要把教學(xué)過程組織成學(xué)生動腦學(xué)習(xí)、積極獲取知識、增長智慧和才干、陶冶情操的過程。當(dāng)面對一個問題，學(xué)生有自己的看法、不同的觀點(diǎn)時，就要鼓勵他們敞開思想、暢所欲言，發(fā)表不同的見解，沖破知識“禁區(qū)”。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中萌發(fā)出新知的幼芽，則給予更大的鼓勵，激發(fā)他們向更廣泛、更深層次的知識領(lǐng)域探求的熱情。實(shí)踐證明，融洽、和諧是教學(xué)過程中師生情感交流的潤滑劑。師生關(guān)系融洽，學(xué)生就會愛屋及烏，愛你所教的學(xué)科。

那種基于強(qiáng)迫性，要求學(xué)生絕對服從自己的課堂氣氛肯定會死氣沉沉，消極冷漠。作為教師來說，不能心存偏見，要特別注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。商量的語氣，親切的微笑，信任的目光，肯定的手勢，營造這樣一種融洽、和諧的課堂氛圍，無不使學(xué)生產(chǎn)生親切感和自豪感。語文教學(xué)要調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，就必須激勵學(xué)生情感，增加感情投入，使課堂彌漫著一種和諧、融洽的情感氛圍。

由此可見，成功的課堂，教師的一句話、一個手勢、一個眼神都像高明的琴師，在學(xué)生的心弦上撥弄出動人的樂章。所以，教師走進(jìn)課堂，不要吝嗇自己的微笑，要營造輕松、愉快、富有朝氣的課堂氛圍，做到嬉笑而不失態(tài)，哀痛而不失聲，端莊中見微笑，嚴(yán)肅中見柔和。

總之，語文教學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它知識面廣，包羅萬象，上下五千年的歷史、縱橫八萬里的地理，都可在語文課上涉獵到，但學(xué)習(xí)并不是教師毫無熱情地把知識從自己的頭腦中裝進(jìn)學(xué)生的頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的交流。因此，教師應(yīng)該用博愛之心，仁愛之情去陶冶學(xué)生，理解、尊重、親近和關(guān)心學(xué)生;以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動的語言來吸引學(xué)生，使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪!

作者單位:貴州省普安縣江西坡民族中學(xué)