摘 要:任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)其實(shí)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。本文關(guān)注的是課堂教學(xué)中基于任務(wù)教學(xué)法活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ) 課堂活動(dòng)

一、引言

多年來(lái)的實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的PPP(presentation，practice，production)英語(yǔ)教學(xué)法雖然有其優(yōu)勢(shì)，但在一定程度上也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)生僅靠機(jī)械地練習(xí)、記憶，在語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)上并不能取得很好的效果?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出要“改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”“新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)型和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用”(教育部高等教育司，2007)。這一要求正與當(dāng)前高等教育界提倡的任務(wù)型教學(xué)法相契。而早在2001年，美國(guó)哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)的醫(yī)學(xué)院、工學(xué)院、法學(xué)院等注重能力培養(yǎng)的學(xué)科就有40%的課程是采用這種方法或類(lèi)似方法組織教學(xué)的(夏紀(jì)梅，2001)。如今，我們提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)教學(xué)法”是有理論依據(jù)且經(jīng)實(shí)踐證明行之有效的，這種教學(xué)法將對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)具有重大意義。

二、任務(wù)型教學(xué)法的基本理論

Nunan(1989)指出:任務(wù)就是在課堂上使用目的語(yǔ)做的一件事。它涉及到對(duì)語(yǔ)言的理解、操作、運(yùn)用和學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生的注意力主要集中在意義的表達(dá)上，而不是在形式上。

Skehan(1996)也認(rèn)為任務(wù)是以意義表達(dá)為其核心的。任務(wù)完成與否是根據(jù)結(jié)果是否達(dá)到而評(píng)價(jià)的。一般說(shuō)來(lái)，任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言運(yùn)用有極大相似性。因此，任務(wù)教學(xué)法與交際語(yǔ)言教學(xué)法幾乎是一脈相承的。

對(duì)于任務(wù)教學(xué)法的框架，Willis(1996)做出了總結(jié)了，將其描述為三個(gè)環(huán)節(jié):

1.前任務(wù)(PRE-TASK)

教師幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目的，可給予學(xué)生一定時(shí)間回憶相關(guān)詞匯短語(yǔ)，思考如何做任務(wù)。

2.任務(wù)循環(huán)流程(TASK CYCLE)

(1)任務(wù)(Task):學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，教師巡視監(jiān)控;

(2)計(jì)劃(Planning):學(xué)生為下一步匯報(bào)做準(zhǔn)備;

(3)報(bào)告(Report):學(xué)生完成任務(wù)匯報(bào)，教師給予評(píng)論。

3.語(yǔ)言聚焦(LANGUAGE FOCUS)

(1)分析(Analysis):教師布置語(yǔ)言聚焦任務(wù)，解答學(xué)生各自提出的問(wèn)題，然后回顧總結(jié)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生做好記錄;

(2)操練(Practice):學(xué)生完成教師布置的基于之前語(yǔ)言分析工作上操練活動(dòng)。

三、任務(wù)型教學(xué)法下課堂活動(dòng)的開(kāi)展

1.任務(wù)型教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)其實(shí)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，但是在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)注意幾點(diǎn)基本原則，近年來(lái)有許多老師都對(duì)此發(fā)表了看法，總結(jié)如下:

(1)活動(dòng)要有明確的目的，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，圍繞教材但不限于教材;

(2)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與到任務(wù)編寫(xiě)、實(shí)施和評(píng)估的全過(guò)程中;

(3)活動(dòng)要具有趣味性，要有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生把注意力的焦點(diǎn)集中在語(yǔ)言的意義與目的上，使其從完成任務(wù)的活動(dòng)中尋找自我滿足;

(4)活動(dòng)不僅要有利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展和運(yùn)用能力的提高，還應(yīng)有利于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展;

(5)活動(dòng)形式要靈活多樣。變換活動(dòng)形式可以避免讓學(xué)生感到枯燥乏味，有利于增加課堂活力。

2.任務(wù)型教學(xué)課堂活動(dòng)的形式

任務(wù)型教學(xué)課堂活動(dòng)根據(jù)活動(dòng)的安排可分為個(gè)人(solo)、配對(duì)(pair)以及小組(group)，其流程可描述如下圖:

(1)個(gè)人(solo)形式的課堂活動(dòng)指的是學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)。

以《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第三單元Text A Stevie Wonder: Sunshine in the Shadow為例，教師在課前設(shè)計(jì)問(wèn)題“Do you know who Stevie Wonder is?What do you know about his accomplishments?”，學(xué)生在課堂上接收到該任務(wù)，就會(huì)運(yùn)用自己課前預(yù)習(xí)掌握的知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考完成任務(wù)，并在課堂上做presentation，教師給予評(píng)價(jià)，做出總結(jié)，進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

(2)配對(duì)(pair)形式的課堂活動(dòng)往往是相鄰的兩位同學(xué)對(duì)教師布置的任務(wù)展開(kāi)討論。

配對(duì)形式的課堂活動(dòng)通常是以?xún)扇嘶ハ鄦?wèn)答的方式進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)備輪換監(jiān)聽(tīng)或參與每個(gè)小組的會(huì)話練習(xí)，當(dāng)各個(gè)小組基本完成后，教師做出總結(jié)分析，然后進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的操練。

(3)小組(group)形式的課堂活動(dòng)通常應(yīng)對(duì)的是較為復(fù)雜的任務(wù)，需要三人以上的一個(gè)小組集思廣益來(lái)完成的。

小組形式的課堂活動(dòng)與配對(duì)形式的課堂活動(dòng)比較相似，但更要強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)各個(gè)組員積極的參與，發(fā)揮各自的作用。在小組形式的課堂活動(dòng)中，教師將學(xué)生以4~6人為單位分成相對(duì)比較固定的小組，然后將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好的任務(wù)布置給每個(gè)小組。每個(gè)小組內(nèi)每次活動(dòng)都會(huì)選擇一個(gè)不同的“secretary”來(lái)負(fù)責(zé)主持、記錄小組討論，并整理討論結(jié)果，做presentation。在小組協(xié)作討論的過(guò)程中，教師應(yīng)在教室內(nèi)走動(dòng)巡視監(jiān)控，回答學(xué)生的提問(wèn)，適當(dāng)?shù)貐⑴c和幫助各個(gè)小組的討論。在這一的過(guò)程中，教師應(yīng)特別注意學(xué)生語(yǔ)言使用中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，做好記錄，選擇用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰约m正。在學(xué)生完成presentation之后，教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，做好總結(jié)分析，然后進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

3.任務(wù)型教學(xué)課堂活動(dòng)中需要注意的問(wèn)題與思考

任務(wù)型教學(xué)課堂活動(dòng)在實(shí)踐操作中也遇到一些困難與問(wèn)題

(1)在任務(wù)型課堂活動(dòng)的操練中，也存在一些同學(xué)不理解，不配合，認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間，可能自己去看書(shū)，背單詞。這需要教師在自身認(rèn)識(shí)到任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)越性的同時(shí)，適當(dāng)?shù)刂v解給學(xué)生其規(guī)則。

(2)由于課時(shí)有限，有時(shí)任務(wù)型課堂活動(dòng)的開(kāi)展占用了過(guò)多的課堂時(shí)間，導(dǎo)致語(yǔ)言知識(shí)講解的時(shí)間過(guò)少，這樣同樣會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。這需要我們合理適當(dāng)?shù)嘏浜谜n上的時(shí)間，可以盡量把一些任務(wù)準(zhǔn)備的工作放在課后由學(xué)生自主完成。

(3)在任務(wù)型課堂活動(dòng)中，小組討論往往容易局限與幾個(gè)基礎(chǔ)較好，喜歡表達(dá)的學(xué)生之間，許多同學(xué)參與度不夠，成了看客。小組的“secretary”輪換的制度雖可以迫使這部分同學(xué)有機(jī)會(huì)參與其中，但我們找到更好的辦法來(lái)調(diào)動(dòng)這部分同學(xué)的積極性。

(4)現(xiàn)有的考核方式很難體現(xiàn)學(xué)生交際能力和綜合素質(zhì)水平，這也一定程度上會(huì)影響到學(xué)生參與任務(wù)型課堂活動(dòng)的積極性。

四、總結(jié)

當(dāng)今高等教育界所倡導(dǎo)的任務(wù)教學(xué)法對(duì)于解決我國(guó)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的癥結(jié)表現(xiàn)出了積極的作用。它在學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間架起了一座橋梁，為學(xué)習(xí)者提供了互動(dòng)機(jī)會(huì)，能開(kāi)掘?qū)W習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的活力(岳守國(guó)，2002)。任務(wù)教學(xué)法一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)對(duì)教師自身的發(fā)展、能力的提高也起到了促進(jìn)作用，我們堅(jiān)信掌握和運(yùn)用好這種教學(xué)法必將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)重大意義。

參考文獻(xiàn):

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作者單位:南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院英語(yǔ)教研組