摘 要:隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的不斷深入，反思性學(xué)習(xí)作為新課改所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了新課程的核心。在新課程標準下開展反思性學(xué)習(xí)的實踐，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、教師實際，進行初步探索、反思，以尋求較佳的教與學(xué)相長的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)新型人才。

關(guān)鍵詞:新課改 反思性學(xué)習(xí) 引導(dǎo) 構(gòu)建

隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的不斷深入，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，應(yīng)是改革的關(guān)鍵。反思性學(xué)習(xí)作為新課改所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法，其自主性、探索性、發(fā)展性及創(chuàng)造性，恰切地體現(xiàn)了新課程的核心。本文就如何在新課程標準下開展反思性學(xué)習(xí)的實踐進行初步探索、反思，以尋求較佳的教與學(xué)相長的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)新型人才。

一、理解反思性學(xué)習(xí)

所謂反思性學(xué)習(xí)，是以認知理論為指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者對知識內(nèi)容及產(chǎn)生過程、思維方法及推理過程、語言的表述進行反思、再檢驗的過程，具有以下幾個特征:

1.探索性

反思不僅僅是“回憶”或“回顧”已有的心理活動，而且要找到其中的“問題”以及“答案”，反思性學(xué)習(xí)的靈魂是“提出問題—探究問題—解決問題”。

2.自主性

反思性學(xué)習(xí)的整個過程是學(xué)生自主活動的過程，它通過自我認識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗，它是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”和建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

3.發(fā)展性

反思性學(xué)習(xí)以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的，既關(guān)注學(xué)習(xí)的直接結(jié)果又關(guān)注間接結(jié)果，即學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生自身未來的發(fā)展，反思性學(xué)習(xí)不僅要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要使學(xué)生的理性思維得到發(fā)展。

4.創(chuàng)造性

反思是一種積極的思維活動和探究行為，通過反思可以拓寬思路，優(yōu)化解法，完善思維過程。反思是同化，是探索，是發(fā)現(xiàn)，是再創(chuàng)造，歷史上的許多新的發(fā)現(xiàn)是在反思過程中獲得的。[1]

二、了解學(xué)生情況

全面了解學(xué)生是教學(xué)的前提。本文通過問卷調(diào)查(學(xué)習(xí)習(xí)性及應(yīng)考技能自測法)、課堂反應(yīng)、單元測試等多種方式收集反饋信息，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點:

1.思想波動大

作為普通中學(xué)，僑中中下層學(xué)生多。學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)化學(xué)有困難的多，他們在學(xué)習(xí)順利時，情緒較高，一旦遇到困難就容易灰心喪氣，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力。

2.學(xué)習(xí)缺乏主動性

從問卷調(diào)查“我常常需要一定的壓力才能學(xué)習(xí)”的結(jié)果看，回答“是”的占總調(diào)查人數(shù)(58人)的79.3%，明確答“否”的只有10.3%，可見學(xué)生學(xué)習(xí)很被動，積極性不夠。

3.缺乏反思意識

多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，化學(xué)知識掌握不牢固，往往一知半解。他們最普遍的問題是概念不明確，綜合應(yīng)用的能力差，有些知識課堂上聽懂了但課后沒有整理歸納，反思意思薄弱，使學(xué)習(xí)大打折扣。

三、引導(dǎo)反思性學(xué)習(xí)的構(gòu)建

面對新課程標準下的反思性學(xué)習(xí)，教師理所應(yīng)當(dāng)成為反思型教師，對教育理論的實踐、課程教材的教法持一種“健康”的懷疑，能“批判”地接受，既是教學(xué)實踐者，又是教育理論的思考者[2]。為培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的構(gòu)建，可從以下幾方面入手:

1.創(chuàng)設(shè)良好的反思性學(xué)習(xí)情境，增強反思意識

教師可結(jié)合學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容，利用身邊的自然現(xiàn)象、社會生活、生產(chǎn)實踐、科技發(fā)展等所提供的豐富化學(xué)素材來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對這些素材中的化學(xué)問題、化學(xué)原理進行自主探索、思考、創(chuàng)設(shè)良好的反思性學(xué)習(xí)情境。如:一些食品如蛋黃派、薯片的包裝袋通常被氣體充得鼓鼓的，這是“充氮包裝”，你知道“充氮包裝”的原理嗎?在食品包裝上還有哪些措施可延長食品的保質(zhì)期?

這些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來這些常見的處理方法也隱含著豐富的化學(xué)知識，吸引學(xué)生自主回顧整理所學(xué)的知識，尋找合理的解釋。問題解決了，認識就更進一步，讓學(xué)生明白反思不僅能及時改正錯誤，并能優(yōu)化已有知識，提高自身學(xué)習(xí)的合理性水平，增強反思意識，讓反思成為一種習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主反思

要真正完成反思性學(xué)習(xí)的構(gòu)建，培養(yǎng)反思型人才，除必須增強學(xué)生在學(xué)習(xí)時的反思意識，還必須在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知曉在學(xué)習(xí)中究竟該反思什么，并懂得該怎樣進行反思。

巴爾扎克說:“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議是問號，我們大部分的發(fā)現(xiàn)都該歸于‘如何’”。“發(fā)現(xiàn)問題”是反思性學(xué)習(xí)的第一步，教師在教學(xué)中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，就問題中所涉及的知識，自己的思考過程及解決方法進行反思，在具體的問題解決中，初步完成反思性學(xué)習(xí)的構(gòu)建。

如:在復(fù)習(xí)碘的性質(zhì)時，前后給出兩個問題，組織學(xué)生討論反思。

(1)“在米飯中加碘鹽，會不會變藍?為什么?”

此題簡單，學(xué)生可根據(jù)生活常識判斷，但在解釋“為什么”時學(xué)生容易忽略“碘遇淀粉變藍”指的是碘單質(zhì)的特性，而加碘鹽中加的是碘酸鉀而非碘單質(zhì)。

因此，在教學(xué)中總結(jié)細節(jié)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)中忽略了哪些知識?對某些現(xiàn)象、原理是否深刻理解?有哪些錯誤的認識，讓學(xué)生明白，只有經(jīng)過這樣的反思，才能更加深刻地理解知識，提高自我補救、自我總結(jié)的自主學(xué)習(xí)能力。

(2)“目前我國在食鹽中加碘主要使用碘酸鉀，而過去則加入碘化鉀，為什么要將碘化鉀換成碘酸鉀?”

此題也是日常生活中的化學(xué)開放性問題，難度較大，其主要隱含了:①加碘鹽的作用;②加入物質(zhì)的性質(zhì):碘化鉀的含碘量高(76.5%)，但還原性強，(下轉(zhuǎn)第163頁)(上接第162頁)穩(wěn)定性差，容易被氧化，使用時還需要在食鹽中同時加入穩(wěn)定劑;碘酸鉀穩(wěn)定性高，不需要加入穩(wěn)定劑，但含碘量較低(59.3%);③食品貯存問題(空氣中的氧氣)。

通過一步步的探討學(xué)生們對這個問題已有比較全面的認識。有的說此題是物質(zhì)共存在實際的應(yīng)用，有的說這與I-不能和氧化性強的離子大量共存是相關(guān)聯(lián)的，也有的說物質(zhì)本身的性質(zhì)很重要，怪不得教材一開始就突出介紹常用危險化學(xué)品的標志和藥品的存放規(guī)則。

因此在解題后引導(dǎo)學(xué)生對自己的思考過程、解題方法進行反思，回憶自己的思考與老師或同學(xué)的思考有什么不同，反思還有無別的解法，有無規(guī)律可循，從中歸納總結(jié)形成簡捷的思維結(jié)構(gòu)并能及時就有關(guān)聯(lián)的問題進行反思，舉一反三，融會貫通，形成理論聯(lián)系實際的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，自主的學(xué)習(xí)。

按照新課程的要示，轉(zhuǎn)變學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，是一段長期艱巨的工作，要我們從學(xué)生的實際入手，在教學(xué)實踐中充實自己，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中提高自己，在課程改革中發(fā)展自己。

參考文獻:

[1]周錦方.新課程標準下的反思性學(xué)習(xí).《教育導(dǎo)報》.四川教育報刊社，2004.02.

[2]《普通高中課程方案(實驗)》.國家教育部.2003年.

作者單位:廣東蕉嶺縣華僑中學(xué)