摘 要:課堂教學(xué)是學(xué)校教育的生命，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要能自主地解決問題。教師如何提高課堂教學(xué)的有效性?本文從教師有效教學(xué)的觀念淡薄、課堂教學(xué)時(shí)間有效性差、教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)控失衡等方面探討導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性低下的原因。并從提高課程意識，形成新的教學(xué)理念;注重過程教學(xué)，適當(dāng)進(jìn)行探究活動;構(gòu)建新型師生關(guān)系，增強(qiáng)師生互動的有效性;精心準(zhǔn)備，努力提高課堂提問的有效性;進(jìn)行教學(xué)反思等方面采取措施，以提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 有效性 方法和策略

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，如何轉(zhuǎn)變教師的角色、調(diào)整教學(xué)行為以提高課堂教學(xué)有效性已成為新形勢下廣大教師必須面對和解決的問題。

一、影響課堂教學(xué)有效性的因素

(一)有效教學(xué)觀念存在誤區(qū)——教師的教學(xué)是以“教材”為中心，而不是以“學(xué)生的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)

目前，在教師中間還是會經(jīng)常會聽到這樣一些說法:“反復(fù)講過的題目和知識點(diǎn)，學(xué)生還是一錯(cuò)再錯(cuò)”，“終于把這一章的內(nèi)容上完了”……不可否認(rèn)，現(xiàn)在很多教師把傳授的知識量作為教學(xué)目標(biāo)完成的依據(jù)。其實(shí)教學(xué)效益的高低，不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或是教了多少，而是指學(xué)生學(xué)到了什么或者學(xué)得好不好。當(dāng)前不少課堂教學(xué)不是以“學(xué)生的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的程度為標(biāo)準(zhǔn)，而是以教材為中心，每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是以完成教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，一切教學(xué)活動圍繞教材展開，教材所規(guī)定的內(nèi)容講完了，課也就算結(jié)束了，但是沒有考慮到學(xué)生到底理解了多少，學(xué)到了多少?

(二)課堂上有效性教學(xué)觀念淡薄，突出表現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間有效性教學(xué)觀念淡薄

一節(jié)課的實(shí)際教學(xué)時(shí)間是固定的，而有效的教學(xué)時(shí)間，不同的教師會有很大的差異，即使是同一教師，備課是否充分，方法是否得當(dāng)對他的有效教學(xué)時(shí)間也有很大的影響。因此，課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)考慮如何提高每個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率上。然而一些教師卻毫無教學(xué)計(jì)劃和效率意識:有的教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動根本沒有明確的指導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，質(zhì)量差;有的教師在課堂上不重視不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的差異，浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時(shí)間。

二、提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略

(一)提高課程意識，形成新的教學(xué)理念

課堂教學(xué)的有效性的提高關(guān)鍵在于教師，教師要精心設(shè)計(jì)好一系列教學(xué)活動，從而有效性地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這就要求廣大教師首先要努力提高自身素質(zhì)，不僅僅是專業(yè)技能素質(zhì)，更重要的是提高課程意識，認(rèn)識到新課程不等于新教材。課程實(shí)施不僅僅是把教科書教完，更應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)、教科書以外的課程資源、教學(xué)環(huán)境等。實(shí)現(xiàn)整體和長期的課堂教學(xué)有效性的前提。從課程意識入手，靈活地實(shí)施教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

(二)創(chuàng)造性、靈活性的教學(xué)

1.要善于“用”教材

教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，敢于對教材提供的教學(xué)素材做出適當(dāng)?shù)娜∩?，即以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況(如班級之間的差異，學(xué)生的智力情況、學(xué)習(xí)機(jī)會的差異等)，以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)從“教”教材到“用”教材(把學(xué)生完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)的情況作為課堂教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而教材只是作為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動的依據(jù)和資源)的飛躍。

2.改變教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)的有效性

(1)注重過程教學(xué)，適當(dāng)進(jìn)行探究活動

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用的過程，教師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教學(xué)活動應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與的過程，而不是使學(xué)生只順著教師的思維軌跡去思考。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等探究活動過程中，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

(2)精心準(zhǔn)備，努力提高課堂提問的有效性

課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。“學(xué)起于思，思源于疑”。無疑則不思，疑為思的動力。合理的課堂提問有助于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛;課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。因此廣大教師應(yīng)擯棄過去那種隨意的作風(fēng)，高度重視問題的設(shè)計(jì)，努力使自己設(shè)計(jì)的問題具有:

①趣味性。要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。

②明確的目的性。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，不僅明確自己提什么問題，而且知道學(xué)生該如何回答。

③具有層次性和系統(tǒng)性。由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進(jìn)。

④啟發(fā)性。盡量避免不經(jīng)思考隨口回答“是”或“不是”、“對”或“不對”的問題。要精心設(shè)計(jì)一些帶有拓展性、發(fā)散性的提問，從而有效地發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。從而提高課堂提問的有效性。

3.重視教學(xué)后記，不斷進(jìn)行教學(xué)反思

寫教學(xué)后記其實(shí)也應(yīng)該是備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但不少教師只注重課前的備課，卻忽略了課后的反思，教學(xué)后記也叫“授課心得”，也就是上完一節(jié)課后，對這個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和反思，了解存在的不足，記錄下教學(xué)中的亮點(diǎn)以及設(shè)計(jì)上疏忽之處、學(xué)生的獨(dú)特見解。有時(shí)一節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)覺得非常完美，真正到課堂上卻又會發(fā)生各種情況，這就要求教師及時(shí)進(jìn)行反思，再設(shè)計(jì)。不僅在當(dāng)時(shí)會有所收獲，而且便于今后吸取教訓(xùn)，進(jìn)行借鑒，以逐步提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，課堂教學(xué)總會不斷有新的問題出現(xiàn)，教師只有用心去研究，提高對教學(xué)有效性的認(rèn)識，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，課堂教學(xué)的有效性才能得以提高。

作者單位:江蘇省南京市六合區(qū)勵志學(xué)校