摘 要:讓每一個學生開口說話，是英語教學的首要任務。如何讓學生開口“說”，本文通過分析原因和現(xiàn)狀，提出了幾個有效的啟發(fā)學生說英語的途徑。觀點新穎突出，便于教師操作。

關鍵詞:語言交際工具 心理障礙 創(chuàng)設情境 成就感 口語能力

英語是一門語言交際工具，學習的重要原則是，讓每一個學生開口說話，是英語教學的首要任務。但“啞巴英語”現(xiàn)象是英語教學中最常見的一種現(xiàn)象。教師在課堂上口若懸河，而學生卻沉默不語。這樣的教學效果定會大打折扣，使英語教學的目的也就付諸東流。造成這種癥狀，既有社會的原因，也有學校自身的原因，只有弄清了這些原因，我們教師才能對癥下藥，挽救現(xiàn)狀。

一、學生口語能力低的根源

(一)自身因素

由于少不經(jīng)學，故許多學生總認為自己掌握的單詞、短語、句型很少，存在一種自卑心理。在想表達某個意思的時候，他們總是把注意力放在語法上，生怕語法錯了便不成為英語而鬧笑話，因此沒有勇氣沒有膽量開口說。在大多數(shù)情況下，他們總是“沉默是金”。這種自卑心理作祟下的“害羞”狀態(tài)長期作用于學生，導致英語口語能力的日漸萎縮。時機和時間的延誤，是學生口語能力差的重要原因。因為沒有出聲，何以成語呢?

(二)語言環(huán)境差這一因素的影響

首先，錄取人才用考試制度這一做法是英語教學的沉重枷鎖，桎梏使得老師們喘不過氣來。迫于多年考試卷子題型內容的壓力，英語成了外國佬歷史語言研究課，老師們總是在不停地圍繞著考試，今天著重語法，明天著重語法，后天還是在研究語法題。語法技能是夠了有了，甚至超過了以英語為母語之地的孩子，可這樣一來，學生覺得練習英語口語沒時間，沒了意思。

二、改變現(xiàn)狀的途徑

(一)克服心理障礙，創(chuàng)設語言環(huán)境

語言環(huán)境的缺乏給涉“英”未深的學生帶來了一定的困難，一句簡單的英語，老師往往要領讀上好幾遍，部分學生才能學會。另外，還有相當一部分同學性格內向，不敢開口，害怕別人的批評和嘲笑，口語能力也因此得不到發(fā)展，久而久之，會漸漸對英語失去了興趣。語言與環(huán)境的關系，就好比魚和水的關系，根據(jù)學生的年齡特征和教學內容，要設計出既讓他們感興趣，又能培養(yǎng)其語言運用能力的情景進行交際，我認為可以有以下幾點:

1.用實物創(chuàng)設情景。在英語教學中，如只用貧乏的講解，學生會感到枯燥乏味，利用實物進行教學，形象直觀，能調節(jié)課堂氣氛，加深對所學內容的印象。如教表示食品、飲料、運動的詞匯時，教師可拿來實物或模型，師生之間和學生之間用這些實物進行對話，不僅練習了口語，也互相了解了各自的喜好。

2.用簡筆畫點綴情景。簡筆畫在教學過程中有著獨特的作用。它可明顯地促進學生對語言材料的感知作用，寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)豐富的語言信息和概念。在教天氣時，簡筆畫能很清楚地表現(xiàn)出sunny，cloudy， windy，snowy等關于天氣情況的單詞。盡管我的畫技拙劣，但也敢在學生面前“獻丑”，所以常常給課堂帶來無盡的歡樂。

3.用游戲渲染情景。適當?shù)挠螒蛞部梢跃徑饩o張的學習，起到放松的作用。例如，可以用“聽音猜人”的游戲教句型“Is it a ...?”用“蒙眼摸物”的游戲教“What’s this/that?”等句型。在日常教學中，有一個游戲深受學生喜歡，名叫“吊死鬼”。就是事先想好一個單詞或句子，然后根據(jù)它的字母數(shù)在黑板上劃好一條條線，(舉個例子，我想好了“purse”這個單詞，就在黑板上劃5條橫線，表明是5個字母)學生分成若干組，依次各報一個字母，凡是所報字母是在本單詞里的，即在相應的橫線填上字母，最后根據(jù)所學知識猜出這個單詞。但那些凡是沒猜中字母的且五次以上就會被“吊死”喔(我會在黑板上畫一個頭上有著光圈的人，表示上天堂了)。

(二)恰當?shù)墓膭钍菍W生的尊重，是對學生成就感的肯定

教師投入熱情和鼓勵，學生便會被老師感染，感情投入不僅在課堂上幾十分鐘，尤以平時更為重要，一個鼓勵的眼神，一份期待的目光，一個贊許的點頭，一個甜蜜的微笑，一次真誠的晤談，一回善意的指責，都是增強師生感情的砝碼，教書先做人，教學先教學法，感情的籌碼越重，學生的學習方法便越接近正確的軌道，新課程標準突出以人為本的理念。在課堂上，我們要讓學生理解了我們的教學意圖，通過情景設置調動學生的情緒，吸引他們參加到我們的教學中來，教師應該結合實際情況，積極利用手勢體態(tài)語以及語言，利用充滿情感的神態(tài)，利用實物圖片、錄像片、多媒體等多種手段。盡量讓學生感到在真實的生活空間中學習。這種真切自然的課堂氛圍，能使學生想說、敢說、肯說。當學生取得成功時，(哪怕是點滴的進步)都要抓住契機進行適當?shù)目洫?、肯定，以增強學生的自信心。為他們的下一個回合打下堅實的心理基礎。表揚要適度，既不抬高故意獎評，也不能漫不經(jīng)心不在意學生的進步，教師的表揚用語，要讓學生感到親切、實在，不感到教師的盛氣凌人和有意蒙人。當碰到學生發(fā)生錯誤時，老師要以包容理解的心態(tài)對待學生，不宜指責和埋怨。

(三)要多運用激勵教育和成功教育

在課余時間，只要有空，我都會給學生們講一些名人勤奮學習的小故事和上幾屆同學學習的事例，以此來激勵他們對成功的渴望。通過這些事例，我想讓他們慢慢明白事在人為這個道理，只要他們努力了，一樣也可以做得更好。因為(下轉第127頁)(上接第126頁)自信、自強是學習獲得成功的重要因素。學生很喜歡聽這樣的故事。事實證明，這比光說教要有趣的多，也有效的多。

(四)拓展課堂內外，培養(yǎng)口語能力

學習語言的目的是為了交際，而“說”則是最直接的交際手段，但教師在有限的40分鐘內很難讓每個學生都獲得足夠的“說”的機會，因此給學生布置一些“口頭”作業(yè)顯得尤為重要。平時我要求學生把課堂中學到的句子、對話運用到現(xiàn)實生活中去。例如，選擇一些繞口令或小詩，讓學生背誦;把學會的英語歌曲唱給父母聽，讓父母能及時給予肯定和鼓勵。我還鼓勵他們按時收看少兒英語節(jié)目，將其中學到的單詞和句子與同學們交流，如“小太陽俱樂部、希望英語”等都是比較不錯的，這樣他們既欣賞了節(jié)目，又學到了英語，一舉兩得。

課堂既是教師施展才華、實現(xiàn)抱負的舞臺，也是培養(yǎng)學生交際能力、展現(xiàn)自我的平臺。教師既要把握好這個尺寸，又要搭建好這個平臺。英語課堂就是要讓學生表演，讓他們當好主角，克服“難，羞，懶”心理，使學生“說”得容易，“說”出快樂，為他們的未來和發(fā)展打下良好的基礎。

作者單位:江蘇省靖江市第二中學