摘 要:分析和關(guān)注教學(xué)中高成本低收效的問題，探尋解決問題的辦法。從教師研讀文本、目標(biāo)設(shè)置、提高課堂提問和學(xué)生誦讀的質(zhì)量，結(jié)合課后閱讀等方面合力推進(jìn)語文課堂的高效生成，從而在語文教學(xué)課堂中最大限度地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:文本素質(zhì) 教學(xué)目標(biāo) 問題預(yù)設(shè) 誦讀教學(xué) 經(jīng)典閱讀

最近筆者讀到一個(gè)詩歌教學(xué)案例，課文是《錯(cuò)誤》，作者為臺(tái)灣詩人鄭愁予。案例作者是河北張家口市第一中學(xué)的尤立增老師。再讀尤老師的教育觀點(diǎn):“語文教學(xué)的核心重在‘轉(zhuǎn)化’，‘轉(zhuǎn)化率’是指語文知識(shí)、語文能力、與語文相關(guān)的語文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語文素質(zhì)比率，這是提高語文教學(xué)質(zhì)量、全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的核心?！薄八纱四Y(jié)出一個(gè)概念，稱為“(語文)轉(zhuǎn)化教學(xué)論”。在教學(xué)實(shí)踐中我一直思考這個(gè)問題。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗诮虒W(xué)中如何提高“轉(zhuǎn)化率”的問題。

一、提高教師的文本素質(zhì)，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)

何謂文本素質(zhì)?就是教師對(duì)文本的獨(dú)立解讀能力和科學(xué)有效施教的能力。要讓語文課生機(jī)勃勃，體現(xiàn)其固有的靈性，關(guān)聯(lián)因素很多，但最根本的一條就是，教師必須提高自己的文本素質(zhì);而決定教師文本素質(zhì)高低的諸多因素中，教師的閱讀視野則是最基本的要素?！八e也不厚，則其負(fù)大舟也無力”，江面浩瀚，才能任船兒逍遙飛渡。教每篇課文前，教師除了要認(rèn)真研讀文本外，還要將閱讀區(qū)間擴(kuò)大到與課文相關(guān)的文章、著作、背景資料等。比如講《師說》，就應(yīng)該讀一讀韓愈的生平傳記，體悟其“不顧流俗”的勇氣與執(zhí)著于理想的精神，才能真正萃取《師說》的精髓。講《赤壁賦》，就應(yīng)該讀《蘇東坡突圍》，感受蘇軾那豁達(dá)樂觀的心胸，了解他一生的起承轉(zhuǎn)合。

教學(xué)目標(biāo)是分層的，學(xué)科教學(xué)有宏觀目標(biāo)，教學(xué)單元有中觀目標(biāo)，每一篇課文的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該是有鏈接關(guān)系的，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具體明確的。例如文言文教學(xué)。“掌握文言實(shí)詞和虛詞”“掌握特殊句式”的字樣常常出現(xiàn)在教案中，掌握哪些特殊句式并沒有確指。

新課程提出了教學(xué)的“三維目標(biāo)”，包括知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在實(shí)際教學(xué)過程中，并非都要涵蓋這些因素，而是要有具體實(shí)在的目標(biāo)。

二、提高課堂中的問題質(zhì)量

目標(biāo)的確立決定著教學(xué)內(nèi)容的取舍。哪些知識(shí)是新出現(xiàn)的，哪些是再現(xiàn)的，學(xué)生具備了怎樣的學(xué)習(xí)能力，哪些問題是無效的，如何能利用已有的知識(shí)和能力來分析新的材料，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的提高，從而得到較好的轉(zhuǎn)化率。比如教學(xué)《我與地壇》一課，先讓學(xué)生寫一寫自己熟悉的自然界的某一景物，想想寫什么，怎么寫，為什么寫。之后，再讓他們帶著各自的寫作經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，和作者對(duì)話。如此，他們自然就會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生更為真切深刻的自我體驗(yàn)，自然會(huì)生成許多問題和感悟，如:史鐵生選擇了地壇里的哪些景物來寫?他是怎樣將景物寫得如此具有生命的活力和生命的精彩的?史鐵生筆下的景物后面有他怎樣的經(jīng)歷和情懷?這些景物在史鐵生的生命中意義是什么?隨著一個(gè)個(gè)問題的生成和解決，學(xué)生對(duì)文本的解讀、對(duì)寫作的理解、對(duì)生命意義的感悟思考等都有了實(shí)實(shí)在在的收獲。

三、提高語文教學(xué)中誦讀的質(zhì)量

筆者在一節(jié)課中有這樣的體會(huì):在講《荷塘月色》的美景時(shí)，只有著眼于整體才能體會(huì)到那淡雅、靜謐、幽美景色中融入的作者喜悅之情及暫時(shí)獲得的超脫的心境。這是一種潛意識(shí)的思維活動(dòng)，這種思維活動(dòng)即是文學(xué)中的悟性，是一種深刻獨(dú)到的感悟。反觀現(xiàn)在的教學(xué)，太過于理性化、技術(shù)化的分析取代了誦讀和感悟?！昂米x書，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食”的喜悅質(zhì)感全被教學(xué)肢解得面目全非，教學(xué)過程中的理性武斷背離了文學(xué)鑒賞直覺思維的要求。

在文學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)誦讀。非誦讀不能感悟文本的語言美、音韻美、意境美?！读鶉摗愤@篇文章盡管大綱沒有要求背誦。筆者在教學(xué)時(shí)，把誦讀貫穿課堂始終，在落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語法現(xiàn)象的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)背誦，課文講解的過程就是理解背誦的過程。不僅較好地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，理解論證的方法和邏輯層次，而且全班同學(xué)都能較熟練地背誦。較好地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)了有效的教和有效的學(xué)。誦讀關(guān)鍵是要對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，如糾正學(xué)生的讀音，指導(dǎo)學(xué)生讀清句讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏，理解作品的大意，粗知文章的思路，進(jìn)而讀出語氣和情感，讀出作品的抑揚(yáng)頓挫，跌宕起伏，和作者給予文章的喜怒哀樂。筆者在教授文章時(shí)總是做示范讀，課堂上還可以時(shí)而齊讀、時(shí)而自讀、時(shí)而分組讀、多種方式交錯(cuò)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興奮中愉悅地誦讀，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)和感悟。

四、倡導(dǎo)經(jīng)典閱讀

本學(xué)期筆者要求全班學(xué)生備齊高中學(xué)生必讀名著。并且按照從易到難，從篇目小到篇目大的順序要求學(xué)生讀書并寫讀書筆記。大多數(shù)的同學(xué)能按照要求認(rèn)真閱讀。也有的同學(xué)有畏難情緒，還有的認(rèn)為看名著太占時(shí)間。我就采取了在小組中評(píng)選優(yōu)秀讀書筆記的方法，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫。在班級(jí)展覽，課前讀自己的讀后感等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有一位女生，她開學(xué)以來讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅樓夢(mèng)》(部分)、《雷雨》《老人與海》等名著，寫下了近二十篇優(yōu)質(zhì)的讀書筆記。在筆者的鼓勵(lì)下，該生保持這種良好的習(xí)慣，并且影響著其他同學(xué)。在期中考試中該生也取得了優(yōu)異的成績(jī)。對(duì)于語文教學(xué)來說經(jīng)典閱讀的路是相當(dāng)漫長(zhǎng)的，在被升學(xué)壓力束縛、被流行和快餐文化浸染的學(xué)生非常需要從這個(gè)輝煌的通道去品味生活，在理智的思考中讓青春的心靈有內(nèi)在的飛躍。

要切實(shí)改善語文教學(xué)高成本低成效的現(xiàn)狀，就必須深入研究文本，研究學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因才因文施教，設(shè)計(jì)豐富多彩的、有實(shí)效的語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中努力學(xué)習(xí)、積極探究。

作者單位:新沂市第一中學(xué)