摘 要:傳統(tǒng)語文備課陳舊機械，照搬照抄，存在很多問題，當(dāng)然有其一定的原因，新課改要對備課進(jìn)行創(chuàng)新，改革備課方式、內(nèi)容、格式、效率、評價機制。

關(guān)鍵詞:語文備課 傳統(tǒng)備課 原因分析 改革備課方式 內(nèi)容 格式 效率 評價機制

新課標(biāo)提出的語文課程理念是:“關(guān)心學(xué)生的內(nèi)在需求，開發(fā)學(xué)生的多元智能，注意語言積累，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，增加文化積淀，提升學(xué)生文化品位?！痹趥湔n中如何貫徹體現(xiàn)這一理念，需要教師把握備課這一環(huán)節(jié)，精心備課，提高效率，而語文教改教師往往只注重課堂教學(xué)的新形式、新方法，而忽略了備課這一重要環(huán)節(jié)，依舊按照傳統(tǒng)的“教學(xué)目的、重難點”安排。因此，在課改實施時，備課也應(yīng)按照新理念變革其形式與內(nèi)容。

一、傳統(tǒng)備課與教學(xué)的主要癥結(jié)

1.備課要求陳舊機械

課型多是“傳授—接受”式，教學(xué)過程單一刻板，缺乏活力。

2.備課照搬照抄

教師為了應(yīng)付學(xué)校的檢查做低效或無效的備課，使教案成為“速成之用，應(yīng)景之作”的抄襲參考教案，缺乏自己獨特的理解和靈魂。

3.備課內(nèi)容存在“三重三輕”現(xiàn)象

重教法，輕學(xué)法;重大綱，輕目標(biāo);重課堂，輕學(xué)生。使豐富多彩的文學(xué)作品，變得蒼白無力，絲毫不能引起學(xué)生的興趣。

二、原因分析

1.相當(dāng)一段時期以來，由于統(tǒng)編教材的封閉和穩(wěn)定性，禁止了教師與課程研究的權(quán)力，抑制了教師備課的靈感和創(chuàng)新的自覺性。

2.教學(xué)常規(guī)管理上的“量化”要求，使備課工作追求形式，忽視內(nèi)涵。

3.老師過重的工作負(fù)擔(dān)，使備課工作疲于應(yīng)付。教師承受著多方面的壓力，各種評比、考核壓得教師喘不過氣來，身心長期處于緊張、焦慮、疲憊的敏感狀態(tài)。此種心態(tài)下，教師設(shè)計的教學(xué)方案，就必定少不了隨意、粗糙的成分。

三、改革的方法

1.營造良好環(huán)境，促進(jìn)備課的創(chuàng)新

新課改已實施，備課的改革應(yīng)是課改的首要環(huán)節(jié)。首先，學(xué)校乃有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要改變對備課限定的一元化的僵化要求，允許教師采用多樣化的備課方式，鼓勵教師設(shè)計風(fēng)格不同的教學(xué)方案，撤除有關(guān)備課考核的條條框框，為教師開展研究性備課、合作性備課提供必要的自由、寬容的氛圍。其次，要強化教師的課改責(zé)任感和緊迫感，鼓勵教師把備課同貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合起來，并能自覺地把新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法充分體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計之中。

2.改革備課的方式，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢

新課程改革是一種新生事物，不能單憑個人的領(lǐng)悟，閉門造車，俗話說得好:“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！比硕嘀腔鄱啵浞职l(fā)揮年級組，學(xué)科組，甚至全校、全區(qū)集體力量。首先學(xué)科組備課改專題。各校、各年級、各學(xué)科依據(jù)各自的特點，確定短、中、長期課改專題，逐步完成。其次，由年級組備課程，包括不同體裁、單元、篇章教學(xué)。達(dá)到資源共享，以減少不必要的重復(fù)工作。再次，教學(xué)中遇到的新情況、新問題也需由集體備課共同解決。再次，備教學(xué)反思，教學(xué)心得。通過各自在教學(xué)過程中取得的效果、啟示、經(jīng)驗，不足、遇到的突發(fā)問題及時處理。

3.擴大視野，改革備課的內(nèi)容

(1)備“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，新的課程標(biāo)準(zhǔn)與過去的教學(xué)大綱有諸多質(zhì)的不同，從理念到結(jié)構(gòu)都給我們耳目一新之感。它不僅為我們提出了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)要求，還在學(xué)生學(xué)業(yè)評價、教師使用教材等方面提供了許多新穎的、實用的建議。這是備課的指導(dǎo)思想，必須深入領(lǐng)會。(2)備學(xué)生:新課改的宗旨是教育要以人為本，課改對語文學(xué)科的要求目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會交往的人。新課程強調(diào)了“教”服務(wù)于“學(xué)”，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位。教師應(yīng)以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計教學(xué)思路。(3)備教材資源:備課不僅要備知識點，還要備知識點背后蘊藏著的方法和過程，情感、態(tài)度價值觀;不僅要備書本這些傳統(tǒng)的“文本性材料”，還要備網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教學(xué)資源，即“超文本”材料。不僅要備書本知識，還要備教師經(jīng)驗性知識，學(xué)生的體驗性知識和生活性知識;不僅要重視教材上預(yù)設(shè)的結(jié)論性、事實性知識，更要重視復(fù)雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。(4)備教學(xué)方法:從實質(zhì)上說，教學(xué)過程不是教師的教與學(xué)生的學(xué)的簡單相加，而是師生互教互學(xué)，積極互動的過程。所以教師在研究教學(xué)方法時，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，多多關(guān)注如何與學(xué)生溝通、交流，如何從教學(xué)的“獨白”過渡到“對話”，如何傾聽和分享，如何通過與學(xué)生的合作來促進(jìn)自身的提高。

4.積極利用信息技術(shù)，提高備課效率

信息技術(shù)與課程整合，是本次課程改革的一大特色，各門學(xué)科教材，尤其是語文學(xué)科，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教材主體化方面邁了一大步，克服了“書本中心”的傾向，許多篇目都提供了有關(guān)網(wǎng)站，引導(dǎo)教師和學(xué)生立于互聯(lián)網(wǎng)，由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)渠道和領(lǐng)域。今天，我國校園網(wǎng)建設(shè)已進(jìn)入了高速增長期，這為我們實施網(wǎng)絡(luò)備課提供了先進(jìn)的資源和手段。利用網(wǎng)絡(luò)備課，有資料保存方便、快捷、易修改等優(yōu)勢，最終使整體教學(xué)水平得以提高。

5.解除重壓，改革備課的評價機制

新課程背景下，評價機制“建立在教師自評自主，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度”要提倡教師對包括備課在內(nèi)的教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行自評，促進(jìn)教師形成教學(xué)反思能力，強化教師自身專業(yè)成長的責(zé)任;還可以把評價的部分權(quán)利交給學(xué)生，由教育的“終端戶”來評價教師備課是否認(rèn)真，效果好壞。這樣，形成一種自上而下與自下而上的評價模式，促進(jìn)課改的健康發(fā)展。

總之，在新課程新理念下，廣大教師應(yīng)該采取積極有效的措施備課，與時俱進(jìn)、 總結(jié)經(jīng)驗、大膽創(chuàng)新，才能更好地適應(yīng)新課程改革的需要。

參考文獻(xiàn):

[1]《走進(jìn)新課程》.

[2]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

作者單位:武夷山市第三中學(xué)