《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谑澜缃逃母母锢顺敝?，以探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程成為世界各國課程改革的突出特點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生和形成。但如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重合作探究性學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，卻是一個(gè)值得我們深思的問題。以下結(jié)合本人對新課程的理解和自己的教學(xué)實(shí)踐談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、優(yōu)化師生關(guān)系，營造探究氛圍

托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹诮處熀蛯W(xué)生之間建立一種新的關(guān)系。在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生也不再只是作為知識(shí)的授受者，被動(dòng)地聽從教師的指令，而是由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供“探究”所需要的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動(dòng)參與的空間，自主探究的效果才能得到增強(qiáng)。

二、挖掘教材的探究因素，培養(yǎng)探究思維

探究的核心就是啟迪思維。新教材特別注重學(xué)生的探究思維的培養(yǎng)，大部分內(nèi)容均以探索性為主的方式呈現(xiàn)。這就要求我們一線教師在教學(xué)過程中要用教材去教，充分挖掘教材蘊(yùn)含的內(nèi)在的有價(jià)值的探究因素，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，為提高探究實(shí)效提供有力的智力支持。

1.利用知識(shí)疑點(diǎn)激發(fā)探究思維。探究性思維是從疑問和驚奇開始的。新教材中很多知識(shí)是以設(shè)疑的方式呈現(xiàn)的，教師可以充分利用這有利資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的探究思維。

2.利用知識(shí)錯(cuò)點(diǎn)培養(yǎng)探究思維。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。如果我們把學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯(cuò)的過程看作是一種嘗試和探索的過程，那就不僅能避免或減少出錯(cuò)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心，而且還能探究錯(cuò)因的過程中培養(yǎng)探究思維，變學(xué)生出錯(cuò)的過程為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源。

3.利用對概念、定律、性質(zhì)、公式的探究，培養(yǎng)探究思維。

4.設(shè)計(jì)形式多樣的探究性練習(xí)，培養(yǎng)探究思維。如利用一題多說、一題多解，培養(yǎng)發(fā)散性思維;利用開放性練習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維;利用變式練習(xí)，克服思維定勢，提高應(yīng)變能力。

三、科學(xué)組織探究活動(dòng)，提高探究能力

學(xué)生能否進(jìn)行有效探究及探究水平和能力的高低很大程度上取決于他是否能用科學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法去思考問題、解決問題。因此，《新課標(biāo)》提出“要有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力?！苯虒W(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置探究情境，讓學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理與交流等活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用，提高探究能力。

四、及時(shí)激勵(lì)評價(jià)，體驗(yàn)探究樂趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”因此，教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生獲得成功，才會(huì)保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，以爭取新的更大的成功。

五、充分發(fā)揮教師作用，避免探究的形式化和機(jī)械化

自主合作探究的新教學(xué)模式是新課程課堂教學(xué)的靈魂。自主合作探究學(xué)習(xí)不能簡單地理解為“牧羊式”的學(xué)生自習(xí)，自主合作探究學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)的前提是教師的指導(dǎo)，只有在教師的這種引導(dǎo)下才能使學(xué)生有目的地進(jìn)行自主合作探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主合作探究過程中還應(yīng)該注意的是教師在指導(dǎo)中不應(yīng)指指點(diǎn)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，傾聽他們對問題的意見。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在實(shí)施合作探究性學(xué)習(xí)時(shí)，要把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供主動(dòng)參與的空間，不斷增強(qiáng)合作探究的效果，這樣才能真正創(chuàng)建高品質(zhì)的課堂教學(xué)。

作者單位:江蘇省淮安市淮海路小學(xué)