摘 要:構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，具有十分重要的作用。因此，本文就如何構(gòu)建初中高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué) 高效課堂 研究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握都十分的重要。以下是本人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，供大家參考。

一、密切聯(lián)系生活實(shí)際組織教學(xué)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)教學(xué)力求從學(xué)生所熟悉的生活情境出發(fā)，適當(dāng)選取和補(bǔ)充一些實(shí)際生活中豐富多彩、生動(dòng)有趣的素材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的興趣。其次，加入一些有一定彈性的教學(xué)內(nèi)容，有利于不同水平層次學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生的創(chuàng)新提供空間。最后，適當(dāng)安排一些具體的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又在實(shí)踐中運(yùn)用，教學(xué)中有必要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐，既可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的重要手段。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法隨著時(shí)代不斷發(fā)展，從古代的問(wèn)答、背誦、串講、練習(xí)等，到近代增加了演示、參觀、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)、討論、合作學(xué)習(xí)等新方法，后來(lái)又形成一些教學(xué)模式，如傳授-接受學(xué)習(xí)、啟發(fā)-探究學(xué)習(xí)、問(wèn)題-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等。經(jīng)過(guò)繼承、改造，逐漸形成了現(xiàn)代教學(xué)方法體系。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家D.P.奧蘇伯爾研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)成效的關(guān)鍵不在于哪種方法好，而在于是否能使學(xué)生“有意義地學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)者能否理解學(xué)習(xí)對(duì)象的實(shí)際意義。例如，整式的混合運(yùn)算順序本身就是一種規(guī)定，學(xué)生在已掌握的加、減、乘、除、乘方等計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，“先乘方后乘除再加減，有括號(hào)先去括號(hào)”直接計(jì)算，便可接受這一知識(shí)。每一種教學(xué)方法都有長(zhǎng)處和不足，教師要根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)采用適宜的教學(xué)方法，從而建立起適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的帶有自己風(fēng)格的教學(xué)方法體系。

三、不斷完善組織教學(xué)方法

教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用的組合方式。教學(xué)組織形式也是把課堂教學(xué)中的諸要素，如教學(xué)內(nèi)容、方式、時(shí)間和學(xué)生等諸要素有機(jī)地組織成一個(gè)整體，發(fā)揮其功能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)資源以教師為中心，創(chuàng)新教育下的教學(xué)資源以學(xué)生為中心，因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式相比，創(chuàng)新教育環(huán)境下的教學(xué)組織形式應(yīng)該更具開(kāi)放性、多樣性、主體性和民主性。同時(shí)，組織教學(xué)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)始終，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)的質(zhì)量有很大的影響。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)組織方面的創(chuàng)新，在面向?qū)W生整體的同時(shí)，也要注意照顧學(xué)生的個(gè)別差異，還應(yīng)有一定的靈活性，隨時(shí)應(yīng)付突發(fā)情況。比如，在教“同底數(shù)冪的除法”時(shí)，我先和同學(xué)們?cè)谝黄鹛接?05÷103，25÷23，a5÷a3(a≠0)等情形，并且提出下面結(jié)論:105÷103=105-3=102，25÷23=25-3=22，a5÷a3=a5-3=a2(a≠0)。至此，“同底數(shù)冪的除法法則”呼之欲出，突然有個(gè)學(xué)生問(wèn)，反過(guò)來(lái)相除會(huì)怎樣?按照事先的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，這是下節(jié)課要講的內(nèi)容，這時(shí)老師完全有理由說(shuō)，下一節(jié)課我們?cè)賮?lái)討論，問(wèn)題是這個(gè)學(xué)生會(huì)等到他的下一節(jié)課嗎?下一節(jié)他還會(huì)有興趣思考嗎?學(xué)生現(xiàn)在想討論這個(gè)問(wèn)題，那么他對(duì)老師后面所講的內(nèi)容，甚至?xí)涠宦?而且既然這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)提出來(lái)，自然會(huì)引起其他同學(xué)的思考，這樣一來(lái)不“專心聽(tīng)課”的人多了，說(shuō)不定還會(huì)鬧出點(diǎn)師生誤會(huì)來(lái)。當(dāng)時(shí)我還沒(méi)來(lái)得及想這么多問(wèn)題，只是覺(jué)得這是一個(gè)讓學(xué)生創(chuàng)新的好機(jī)會(huì)，于是我說(shuō):“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好、有創(chuàng)新，下面就和同學(xué)們一起討論這個(gè)問(wèn)題……”這不僅化解了尷尬局面，而且也讓學(xué)生初嘗了一點(diǎn)有關(guān)新穎想法的甜頭。這堂課突破了“精講多練”的模式，也改變了老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生雖然未就某個(gè)知識(shí)進(jìn)行足夠的訓(xùn)練，但卻培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高了他們解決問(wèn)題的能力。

四、不斷采用新的現(xiàn)代教學(xué)手段

隨著多媒體教室、電子白板等現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用，教師要選用適合的教學(xué)手段服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，適合于教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)拋物線圖像開(kāi)口大小和二次項(xiàng)系數(shù)的關(guān)系時(shí)，可以在幾何畫(huà)板中分別生成如:y=2x2+4x+1，y=-2x2+4x+1，y=12x2+4x+1和y=-12x2+4x+1的圖像，先讓學(xué)生觀察這三個(gè)二次函數(shù)的表達(dá)式有何異同，再用軟件的旋轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)功能，讓學(xué)生觀察比較圖像得出結(jié)論。這里要特別指出的是，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已成為一種發(fā)展趨勢(shì)，有人預(yù)測(cè)，未來(lái)的教學(xué)方式就是“教師+計(jì)算機(jī)”的教學(xué)模式，更有人認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”將取代人為教學(xué)。計(jì)算機(jī)教學(xué)確實(shí)有它無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，它可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，將復(fù)雜抽象的問(wèn)題具體形象化，將不易觀察的事物虛擬可視化。因此，我們教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，更好地服務(wù)教學(xué)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)按照教學(xué)要求，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)及數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

作者單位:徐州市西苑中學(xué)