摘 要:環(huán)境保護(hù)問(wèn)題是人類面臨的三大問(wèn)題之一，環(huán)保教育是整個(gè)中華民族環(huán)境保護(hù)事業(yè)和教育事業(yè)的重要組成部分。本文從培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)、結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行環(huán)保教育、結(jié)合本地實(shí)際開(kāi)展環(huán)境教育、開(kāi)展第二課堂加強(qiáng)環(huán)保教育等四個(gè)方面論述了如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育。

關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué) 環(huán)保教育 環(huán)境保護(hù)

環(huán)境保護(hù)問(wèn)題是人類面臨的三大問(wèn)題(人口、能源、環(huán)境)之一，因?yàn)榄h(huán)境是跟人類生活有著十分密切的關(guān)系，地球只有一個(gè)，地球環(huán)境的好壞直接關(guān)系到人類能不能繼續(xù)生存下去的問(wèn)題。隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，化學(xué)污染物對(duì)環(huán)境、對(duì)人類健康，社會(huì)發(fā)展的危害，越來(lái)越受到全社會(huì)的普遍關(guān)注，保護(hù)生存環(huán)境已成為人們的共同呼聲。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它與社會(huì)、環(huán)境聯(lián)系十分密切，環(huán)境污染與環(huán)境保護(hù)往往都包含了一定的化學(xué)因素，在化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行環(huán)境教育是每個(gè)化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任，這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一，尤其在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育更為直觀、更為現(xiàn)實(shí)、更為生動(dòng)，其效果更為顯著。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，怎樣進(jìn)行環(huán)保教育，我認(rèn)為應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

環(huán)保教育具有綜合性、時(shí)代性、全民性等特點(diǎn)，涉及到自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和管理科學(xué)，是一門復(fù)雜的綜合性學(xué)科，目前在我國(guó)尚未有專門對(duì)中學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的教材和大綱。而化學(xué)學(xué)科與環(huán)境問(wèn)題有著密切的聯(lián)系。因此，寓環(huán)境教育于化學(xué)教學(xué)之中，是廣大化學(xué)教師應(yīng)努力探索與實(shí)踐的課題。

在化學(xué)課堂上進(jìn)行環(huán)保教育。中學(xué)化學(xué)課本中，將近一百七十多個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，多屬于有毒、易燃、易爆物的制取及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又接觸到了工業(yè)制硫酸、硝酸、合成氨工業(yè)、煉鐵、煉鋼、電解、電鍍等化工生產(chǎn)過(guò)程，可進(jìn)行環(huán)保教育的內(nèi)容很多。在每章、每節(jié)的教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)環(huán)保的教育，從化學(xué)角度出發(fā)，講明污染源的生成及危害原理，使學(xué)生知其然，也知其所以然，從原理上明白危害的原因及防護(hù)措施。

例如講到水污染時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講明白水污染的污染源主要是含有金屬離子的工業(yè)廢水的任意排放及農(nóng)藥的使用。常見(jiàn)的重金屬離子為鋇離子、汞離子、銅離子、鉻離子等。這些重金屬離子可使生物體內(nèi)蛋白質(zhì)凝固，一旦含有這些重金屬離子的水被人飲用，則會(huì)使人體中運(yùn)輸血液的血紅蛋白凝固而導(dǎo)致缺氧窒息死亡。又如在進(jìn)行有關(guān)“酸雨”教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)講明形成酸雨的原因是由于工業(yè)上酸性氣體如硫的氧化物、氮的氧化物等工業(yè)廢氣的大量排放所致。結(jié)合我國(guó)南方省份多“酸雨”的事實(shí)，使學(xué)生明白，“酸雨”可使地表水質(zhì)酸化，毒害魚(yú)類及水生生物，使土壤酸化，農(nóng)業(yè)減產(chǎn)，腐蝕建筑物，破壞名勝古跡等。通過(guò)化學(xué)課堂上的環(huán)保教育，既能拓寬學(xué)生知識(shí)面，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的嚴(yán)重性，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

二、結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行環(huán)保教育

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也應(yīng)重視環(huán)保教育，意在培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境“從我做起”，促使學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是制備二氧化硫、氯氣等氣體，做銅與硝酸、濃硫酸的反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)，往往毒化教室、實(shí)驗(yàn)室的空氣，直接影響師生健康。我們則可將制備過(guò)程中多余的氣體或反應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生的有毒氣體，通過(guò)導(dǎo)管再經(jīng)一個(gè)倒掛漏斗，進(jìn)入相應(yīng)的吸收液(如多余的Cl2通入堿液吸收)。將有害氣體盡可能作化學(xué)處理，以消除或減少有害氣體的排放。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)(如用實(shí)驗(yàn)方法鑒別濃HNO3、稀HNO3時(shí)，銅片改用銅絲，不需反應(yīng)時(shí)，只要抽出銅絲，反應(yīng)即停止)，盡可能采用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)(如在進(jìn)行氯離子的檢驗(yàn)，碘升華實(shí)驗(yàn)時(shí))，這樣不僅節(jié)約了藥品，同時(shí)減少?gòu)U液、廢渣和有害氣體的產(chǎn)生;實(shí)驗(yàn)后的廢液、廢渣盡可能回收利用(如銀鏡反應(yīng)的廢液的回收利用);若不能回收利用的，則應(yīng)倒在規(guī)定的地方，以便清理。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注重環(huán)保問(wèn)題，不僅可以大大減少環(huán)境污染，而且能使學(xué)生受到直觀的環(huán)境保護(hù)教育。

三、結(jié)合本地實(shí)際，切實(shí)開(kāi)展環(huán)境教育

在化學(xué)教學(xué)中講世界的環(huán)境狀況、中國(guó)的環(huán)境狀況，有時(shí)不能使學(xué)生有切身之感，似乎還有“空對(duì)空”之虞。對(duì)此，在環(huán)境教育中加入本地特色，激起學(xué)生共鳴。以泉州洛陽(yáng)江流域?yàn)槔?，洛?yáng)江流域是湄洲灣南岸供水工程的一部分，擔(dān)負(fù)著向洛江區(qū)提供水源。但現(xiàn)在污染比較嚴(yán)重，從整個(gè)流域來(lái)看，糞大腸桿菌群超標(biāo)最為嚴(yán)重;其次為化學(xué)耗氧量、五日生化耗氧量和氨氮;此外，各斷面溶解氧普遍低于環(huán)境目標(biāo)，這也與部分河段發(fā)臭發(fā)黑的感觀現(xiàn)狀相符。

四、開(kāi)展第二課堂，加強(qiáng)環(huán)保教育

把環(huán)境保護(hù)教育與豐富的第二課堂活動(dòng)相結(jié)合，以適應(yīng)中學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈、思想活躍、興趣愛(ài)好廣泛的特點(diǎn)。例如結(jié)合課本中環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，讓學(xué)生利用假期組織學(xué)生到附近典型的污染工廠(如鉛蓄電池廠、樹(shù)脂工藝品廠、石板材廠)和受污染湖泊等處參觀，與廠里工人和技術(shù)人員及湖泊周圍的居民交談，明確環(huán)境污染的危害性和環(huán)保的緊迫性，使學(xué)生了解周圍環(huán)境污染原因及對(duì)策，在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的同時(shí)，也增強(qiáng)和提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

還可以組織學(xué)生進(jìn)行小課題調(diào)查研究，如(1)組織學(xué)生對(duì)雨水、江水和工廠廢水、民用廢水的pH測(cè)定后進(jìn)行比較;(2)了解空氣質(zhì)量是怎樣評(píng)估的，API值與空氣質(zhì)量級(jí)別的對(duì)應(yīng)關(guān)系，什么是TSP;(3)調(diào)查目前各品牌冰箱中氟利昂的使用情況，與以前情況對(duì)比如何;(4)調(diào)查繁忙公路邊民警、商店職員的身體健康情況，明確鉛的危害;(5)從環(huán)保角度改進(jìn)課本上一些實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行討論研究。此外，還可以通過(guò)出專欄、辦展覽和小報(bào)，聘請(qǐng)環(huán)保部門的專家來(lái)校作講座等多種途徑擴(kuò)大環(huán)保(下轉(zhuǎn)第81頁(yè))(上接第80頁(yè))教育的影響，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育，既能促進(jìn)化學(xué)教學(xué)，又能提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生獲得必要的環(huán)保知識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)把他們培養(yǎng)成具有較高素質(zhì)的21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人的崇高目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]戴樹(shù)桂.《環(huán)境化學(xué)》.高等教育出版社，1996.

[2]國(guó)家教委教學(xué)儀器研究所.《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大全》.電子工業(yè)出版社，1992.04.

作者單位:福建省泉州市洛江區(qū)教研室