摘 要:在當(dāng)今的大學(xué)校園里,大多數(shù)人沒有認(rèn)識到第二課堂的重要性,為了解高校開展第二課堂和大學(xué)生利用第二課堂的狀況,對浙江省杭州、嘉興、麗水和溫州4個地方的9所高校將近1500人進(jìn)行問卷調(diào)查,收回有效問卷1147份。通過數(shù)據(jù)的匯總與統(tǒng)計,分析現(xiàn)下高等院校里第二課堂存在的主要問題,并據(jù)此提出有效開展第二課堂的相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞:第二課堂 現(xiàn)狀 問題 建議
基金項目:浙江省教育廳科研項目(20020100),共青團(tuán)麗水學(xué)院科研項目(201097)
第二課堂指的是在教學(xué)大綱以外的由學(xué)生自愿參加的多種多樣的教學(xué)和科研活動的總稱。廣義地講,第二課堂是包括學(xué)校教學(xué)計劃之外的各種教育活動,以提高學(xué)生的素質(zhì)教育為目的,屬于大學(xué)的一種輔助教育方式。其形式多樣,內(nèi)容豐富,主旨明確。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),開展第二課堂活動對學(xué)生素質(zhì)的全面提高有很大的促進(jìn)作用。其主要體現(xiàn)在提高大學(xué)生思想政治素質(zhì),整合專業(yè)知識,拓展能力,加強社會進(jìn)程,培育競爭和合作意識,健全人格,影響價值觀等等。
一、調(diào)查對象及方法
1.調(diào)查對象
在浙江省內(nèi)選擇了麗水、溫州、杭州、嘉興四地高校在校大學(xué)生1500名,年齡在19~23歲之間,其中男生562人作為研究對象。
2.調(diào)查方法
將《第二課堂》問卷打印成紙質(zhì)稿,由組員分赴麗水、溫州、杭州、嘉興四地高校,隨機取樣,并在告知指導(dǎo)語的情況下,發(fā)放問卷1500份,收回1350份,回收率為90%,其中有效問卷1147份,占收回總數(shù)的84.96%,無效問卷203份,占收回總數(shù)的15.04%。
二、當(dāng)今高校開展第二課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
1.大學(xué)生對第二課堂的認(rèn)識情況
由上圖可知,只有少數(shù)的學(xué)生知道何為“第二課堂”,大部分不是很清楚,甚至毫無所知。這有以下幾方面造成:
(1)在學(xué)生方面,在學(xué)校狠抓、緊抓教學(xué)質(zhì)量的環(huán)境下,在追求高分的同時,學(xué)生對第二課堂活動基本抱著敷衍的態(tài)度,不能領(lǐng)會其真諦以及對提高自己整體素質(zhì)有很大幫助,認(rèn)為第二課堂對自己的發(fā)展的幫助效果甚微。
(2)在學(xué)校方面,高校未能充分認(rèn)識自身,大部分教職工都致力于追求高分而忽略了學(xué)生的潛能開發(fā),遵循“唯課堂教學(xué)論”。
2.高校對第二課堂的重視程度
隨著改革開放的深入,市場經(jīng)濟的確立,人們的教育思想觀念發(fā)生了重大變化,高校狠抓教學(xué)質(zhì)量。在過于強調(diào)課堂教學(xué)而忽視了第二課堂的重要性的同時,導(dǎo)致大學(xué)生的整體素質(zhì)普遍下降、追求及格主義、道德水平較低、拜金主義泛濫和高分低能等。然而隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展,社會對大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求,要求大學(xué)生從象牙塔中走出后能很快地適應(yīng)社會并有強烈的社會責(zé)任感,要有強烈的創(chuàng)新精神和較強的實踐能力,應(yīng)對激烈的競爭并能成為推動社會前進(jìn)的主要力量。但是在開展第二課堂的同時要把握好尺度,不能造成“一哄而上”的局面[2]。
3.大學(xué)生第二課堂開展的場所
大學(xué)可謂是半個社會,大學(xué)生不能再是“一心只讀圣賢書,兩耳不聞窗外事”。但是高校卻沒有充分意識到“社會課堂”的重要性,大多數(shù)的活動都限制于學(xué)校內(nèi),學(xué)生只會紙上談兵,不能滿足社會的需求,只有將課堂上所學(xué)知識與社會需要相結(jié)合,培養(yǎng)出社會所需要的人才,才能提高學(xué)生的就業(yè)率。所以課堂知識不能獨立于社會實際,要增加和社會的聯(lián)系。
4.第二課堂的針對性
第二課堂應(yīng)該是第一課堂的繼續(xù)和拓展,是將課堂知識融會到社會實際的重要途徑。大部分的高校所開展的第二課堂活動都大同小異,可是各年級各專業(yè)所設(shè)置的課程都是不同的,就導(dǎo)致第二課堂缺乏針對性。在這樣的環(huán)境中,同學(xué)就會對自己專業(yè)發(fā)展效果甚微的第二課堂活動興致乏乏。在有針對性地開展活動同時不能被專業(yè)限制,應(yīng)該將范圍拓寬到各個領(lǐng)域,從而豐富大學(xué)生的課余生活,寓教于樂。
5.教師參與第二課堂情況
對于社會閱歷較淺,知識結(jié)構(gòu)不完善,理論水平欠佳的大學(xué)生而言,獨自完成具有科學(xué)性、知識性較強的第二課堂活動還是存在著一定的難度的,此時就需要指導(dǎo)老師的輔助。但即使有教師的指導(dǎo)也不能養(yǎng)成依賴,學(xué)生還是活動的核心。只有這樣才能改變第二課堂局限于娛樂的局面,推出更多的集科學(xué)性、知識性、趣味性和娛樂性為一體的第二課堂活動。
6.現(xiàn)在第二課堂開展的效果
由統(tǒng)計得,大部分大學(xué)生覺得第二課堂活動對其幫助效果甚微。
長期以來,各高校都非常重視學(xué)生第一課堂的教育,師資配備、學(xué)時安排、教學(xué)手段等都予以重點傾斜,忽視了學(xué)生的第二課堂教育,認(rèn)為可有可無也未納入正規(guī)的培養(yǎng)計劃。高校開展第二課堂,目的是為了豐富校園生活,以娛樂為主,對大學(xué)生整體素質(zhì)提高的作用不是很明顯。高校在展開第二課堂時要注意到其本質(zhì)是對第一課堂的延伸,要在教育思想、方式、手段上徹底的改變,使大學(xué)生了解其意義,才能第二課堂目的。
三、對于有效開展第二課堂的建議
第二課堂活動在素質(zhì)教育以及學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)中發(fā)揮著越來越重要的作用。各高校都開展了不同形式的第二課堂活動,但是效果不盡如人意。為了能夠更好的開展第二課堂促進(jìn)大學(xué)生整體素質(zhì)的提高,提出以下幾點建議:
1.拓寬大學(xué)生第二課堂的活動范圍
大學(xué)生的第二課堂活動在有針對性的同時不應(yīng)限制于所學(xué)專業(yè),應(yīng)該將范圍拓寬到各個領(lǐng)域,通過開展各式各樣的活動使大學(xué)生更積極地參與到第二課堂的活動中來,發(fā)掘潛能,培養(yǎng)能力,使自己得到鍛煉,受到熏陶。
2.豐富大學(xué)生第二課堂的活動內(nèi)容
第二課堂活動的內(nèi)容要豐富,才能兼顧到每一位同學(xué),然而開展豐富的第二課堂活動并不意味雜亂無章,而是要注意活動的系列化、正?;?、制度化和規(guī)范化,調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識。同時,要將第一課堂與第二課堂、學(xué)習(xí)與實踐、學(xué)校與社會相結(jié)合。通過第二課堂對第一課堂進(jìn)行補充,第一課堂為第二課堂提供知識基礎(chǔ),學(xué)以致用。要讓學(xué)生接觸、了解社會,為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)探究的興趣,增強學(xué)習(xí)自主性
不管在哪個領(lǐng)域,興趣都是最好的老師。在第二課堂中,教師由“臺上走到了臺下”,要把過去以“教師單方面講授”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)學(xué)生對知識的主動追求”上來,激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識。讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),通過自身的努力,體驗成功的喜悅,增加學(xué)習(xí)的興趣,增強學(xué)習(xí)的自主性,使學(xué)習(xí)成為樂趣,從而積極、主動地去學(xué)。
4.促進(jìn)第二課堂的健康發(fā)展
一般為了使學(xué)生參與到第二課堂活動中,高校都對相關(guān)的第二課堂活動制定了相應(yīng)的學(xué)分,只有拿到相應(yīng)的學(xué)分才能畢業(yè)。但是,正常的教學(xué)活動和第二課堂還是有著本質(zhì)的區(qū)別,應(yīng)該避免學(xué)生是為了學(xué)分才參加活動的。因此,除了鼓勵學(xué)生參加第二課堂活動外,還要因材施教,予以學(xué)分鼓勵,借此調(diào)動學(xué)生的積極性,使第二課堂沿著健康有序的方向前進(jìn)。
5.對第二課堂的指導(dǎo)
首先要搞好第二課堂活動,必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和相應(yīng)的設(shè)施,也就是說需要“硬件”的支持。其次要加強學(xué)校對第二課堂的指導(dǎo)力量,使第二課堂井然有序的開展。再次要提高層次,應(yīng)注意活動的科技含量以適應(yīng)時代的要求。最后要有嚴(yán)格的考核,才能保證其高質(zhì)量、高品位,起到把關(guān)的作用。
第二課堂是大學(xué)生展現(xiàn)自己能力的舞臺,是體現(xiàn)大學(xué)生水平的重要領(lǐng)域。第二課堂在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著積極的作用,高等學(xué)校應(yīng)對第二課堂進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化,遵循可持續(xù)發(fā)展理念,更好的開展第二課堂活動,從而推進(jìn)大學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]王洪凱.網(wǎng)絡(luò)時代下的大學(xué)生第二課堂教育[J].河北大學(xué)學(xué)報.2003.39(28):138~140.
[2]李勃,俞慧琴.大學(xué)生第二課堂芻議[J].天水師專學(xué)報(社科版).1997.2(17):91~94.
[3]盛潔.在高校第二課堂中實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的探究[J].高等函授學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版).2009.22(7):51~54.
[4]李華,卓光俊.大學(xué)生第二課堂素質(zhì)教育體系的理論與實踐探索[J].重慶大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2001.7(5):98~99.
作者簡介:孫青青(1988.10~),女,浙江平陽人,麗水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生;呂耀平(1967~),男,浙江縉云人,麗水學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院,院辦主任,生物系教授主要從事教育管理及科研工作。
作者單位:麗水學(xué)院 化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院